作业方面教学随笔【第一篇】：作业批改教学随笔
批改作业是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力， 用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
我们平时习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。通过实践，我觉得可以 适当加以评语，鼓励上进。比如：当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。
“先找准数量关系式”、等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
作业方面教学随笔【第二篇】：作业的设计
一、作业的设计要多样性
作业不要只局限于做习题，适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，那么学生可能会减少对做作业的厌烦感。现在是个信息蓬勃发展的时代，很多知识不能只仅仅拘泥于课本，可以利用网络把知识从课内拓展到课外，调动孩子学习的积极性。
二、设计开放自主的作业，培养学生创新能力
开放自主的作业是指没有唯一答案，允许发表不同看法，鼓励创造性思维的作业，这种作业有利于启发学生的灵活性思维。如学完现在完成时态，可让学生进行自主归纳其基本用法，同时把现在完成时态与一般过去时态和一般现在时进行比较。既可以检测学生的学习情况，巩固复习所学的知识，又可以提高学生综合运用其他知识的能力，同时更利于培养学生的创造性思维和创新能力。
为了提高作业的实际成效，对于开放性的作业教师要加强事前指导，防止学生无头绪的漫天发挥。比如初三学生需要学会写60到80个单词的短文。这类作文训练的作业布置就不能仅仅给学生一个标题或一个主题，而要事先进行方法指导。告诉学生可以通过设计五到六个问题的形式来完成这项任务。第一个问题的答案就是文章的主题句，可以帮助学生点明主题。中间几个问题的提出更要仔细，因为问题的答案要是能支撑主题的几个句子。而最后一个问题则是要作为短文的总结来回答。通过事前指导帮助学生更好的领会整个篇章结构和框架。他们写起来有话可说，有章可循，就不会是空洞的东扯西拉了。
三、作业要有“层次”性、“区分”度 ，增加学生成功体验，促进学生多元发展。
打破作业的形式、内容都由教师作统一的规定，而要关心学生的需要。学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验，兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异，作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性差异，使作业成为学生个性发展的园地。同样的作业，一般的学生只需要五、六分钟便可完成，而学困生要拖上半小时甚至一小时，所以，要让不同层次的学生都能获得成功的体验，教师必须采取把作业分层的策略，让不同层次的学生摘到属于他们自己的“果子”。但要注意保护学生的自尊，让学生自由选择适合自己的那一组作业。
学生的家庭作业一般可以分为三个层次：
A组，基本题。重在基础知识和基本技能的操练，一般适合“学困生”。
B组，综合扩展题。以培养学生的迁移能力为目标，一般适合中等生。
C组，提高题。鼓励学生创造性地解决问题，一般适合优秀生。
四、站在学生角度考虑作业时间，适时适量。
学生要完成七、八门作业，甚至更多，所以老师应站在学生的角度去安排作业的时间，在布置作业时要相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科。毕竟学生要做的是所有科的作业，加起来的数量是不容忽视的。
五、给予学生作业人性化的评价，多表扬鼓励，适可运用批评指责。
作业评价要有人性化。教师应利用好这纽带，融化、加深师生情感，对作业的评价不能简单地看结果，打个分或打个等级，更要关注过程，然后给予合适的鼓励性的批语。如：
You are great， I"m proud of you。
Wonderful！ I appreciate what you have done in your exercise-book and believe you will be successful in your English study。
The harder you work， the sooner you will improve。
作业方面教学随笔【第三篇】：教学随笔之分层作业的好处
作业是检验学生对基础知识、基本技能掌握程度的一种媒介。以往传统的教 学，布置作业“一刀切” ，教师设计布置的作业往往使后进生“吃不消” ，优等生 “吃不饱” ，这使学生处于十分被动的处境。这是长期以来各科教学“高耗低效” 的重要原因之一，在当前课程改革如火如荼的背景下，教师只有确立面向全体学生，确立分层递进的先进教学观，充分研究学生，根据学生的不同层次，设计不同要求的练习，才能使学生们在作业的天地中享受充分的“自由” 。
教学中我曾遇到这样两个案例：
案例一：
一天，班里的学习尖子小红找到我说：“老师，您好，我向您提个建议，你布置的字词我早已写过了，能不能再给我布置点别的作业，我不想再机械地抄写这些词语了，真没意思。”听了孩子的话，我陷入了沉思。
案例二：
又到了交作业的时间了。“老师，小明的作业又没写。他每次这样的实践作业都不写。”小组长认真地向我汇报。唉，班级中总有这么几个学生不交作业，让人头疼。曾经也跟他们苦口婆心的讲解作业的重要性，可是他们却依然我行我素。把这些不交作业的同学叫过来大声训斥，询问原因，他们仿佛也很无辜：“老师不是我们不写作业，是这样的作业我们不会写。”是真的不会吗？仔细想想，这些学生确实是基础比较差的，或许这个作业对他们来说，真的有难度。
上面的两个案例，都是因为作业才出现的问题。在分层教学的策略下，如何合理有效地布置分层作业是一个亟待在实践中探索解决的问题。案例一中的优等生，对已经掌握的知识进行重复性劳动，费时耗力，做的只是无用功。案例二中的学困生也很值得同情，面对老师的题目，他们无能为力，只能知难而退。如果教师单纯的把这种行为定位为态度问题，对学生进行一味的斥责，在损伤学生自尊心、自信心的同时，学生的学习兴趣必然降低。作为教师应该从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，给他们尝试成功的机会，让他们树立自信心，给他们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果。实施分层作业，是教师教育教学实际的需要。针对这一现状，我结合我们班级的实际情况，改变了以往布置作业的方式，实施了分层作业。以下是我关于小学语文分层作业的几点做法：
一、作业量分层 。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生在其完成基础性作业后，着重布置具有发展性思维的作业；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，适当增加点基础性作业。如在学完《假如没有灰尘》（人教版五年级语文上册）后，我设计了如下作业：①相信你能读准：勿、尘埃……②相信你已读懂：a、你知道灰尘对人类的生活有哪些危害吗？如果没有灰尘，人类和自然界又将会怎么样呢？b、灰尘有什么特点，又有什么作用呢？c、作者用了哪些方法来说明灰尘的特点和作用？③相信你会思考：a、从灰尘的危害和作用中，你悟出了什么道理？b、生活中，还有哪些事物具有两面性？今后，你将怎样看待事物的两面性？c、同桌互相介绍一件物品（口头），用上恰当的说明方法。对前一类学生只要求做第③题中任意一题；对后一类学生则要求做到第③题的a，这样，可以让学有余力的学生有更多的自我发展时间，一般学生也能得到充分练习，使学习能力得到了提高。
二、作业难度分层。先以预习为例，预习是学好一篇文章的基础，为了激发学生的学习兴趣，让每个孩子在预习过程中都能够学有所得，我对预习作业进行了分层设计。一般情况下，一篇课文在预习过程中，分为五步：课文读熟练，标出自然段，生字组词，概括主要内容，查阅相关资料。前三个内容以基础知识为主，充分考虑了学困生在完成作业中的困难。后两项内容，针对中等生和优秀生设计，既保证了他们对基础的掌握，又拓展了他们的能力。再如写作，四年级习作中要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。由于学生们对语言文字的理解与运用能力不一，因此我们相应地对他们的习作也有了不同的要求。优秀学生的作文要求达到语言优美，句子通顺，中心明确，要求中等生基本能够做到，学困生只要求把事件叙述清楚即可。这样，学生的写作积极性大大提高，学生再也不用为写作文抓耳挠腮了。
三、完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
肖川博士曾说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。在今后的教学中让我们落实好分层作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物”。
作业方面教学随笔【第四篇】：小学数学作业规范要求
一、 作业设置要求
数学作业设置是校本教研的重要内容，是教师备课不可缺少的环节，教师的教案必须包括作业设置内容。教师要根据课程标准和学生实际，从教材、教辅、校本中精心选择具有代表性、典型性的内容，有针对性、分层次地布置统一必做和自主选做的作业，适时地布置一些数学学科性强的，具有探究性、综合性的作业。
（一）作业类型
1．课内作业。以书面练习为主。
2．课外作业。以书面、口头、动手实践等多种形式呈现。
二、作业习惯要求良好的作业习惯是有效学习的关键，数学教师应指导学生“独立、按时、整洁、规范”地完成作业，对学生作业的书写字迹、解题格式、图表绘制等都要提出规定性要求，明确标准，加强养成性训练。
（一）作业书写：做到认真、工整，字迹清楚，格式规范。数字的书写要美观，数学符号的书写要和数字搭配协调，竖式排列要对齐，图表绘制要准确。
（二）作业缴交：作业应按时按质按量独立完成，按时缴交不拖欠，杜绝抄袭作业。课堂作业当天完成，家庭作业隔天缴交。
（三）作业订正：作业有错，应及时订正。
三、作业批改要求数学教师必须对所布置的数学作业提前进行解答；作业批改要及时、认真、规范，避免错批漏批；非书面作业要及时了解、检查、指导；杜绝形式主义，努力探索作业批改的有效方式。
（一）课内作业批改。可将讲评、抽改、学生互改等各种批改形式相结合，提高课内作业的实效性。
（二）课外作业批改：
1．必做的作业要全批全改，选做作业可视具体情况采取合适有效的批改方式。
2．作业批改与反馈要及时，批改反馈不超过2天。要认真做好学生订正后的二次批改和作业讲评工作。对于学生抄袭作业或字迹潦草、不符合要求或少做、不做作业的，要进行批评教育，并要求其重做或补做，但不能罚做作业。
3．各校要制定一致的批改符号、格式及等级评定方式。教师批改应标明日期、等级，批改书写要工整、规范。
4．教师要注意收集学生典型错例，从概念理解、算理算法、空间观念、解题思路、心理因素等方面分析归类，寻找对策，改进教学。
5．注重对学生解题策略、数学思维等方面的辅导，对学习困难的学生作业必须有重点地进行面批面改面导。
6．注重评价学生的作业态度、作业习惯、创新解法等，可定期开展优秀作业展评等形式激励学生，促进学生良好作业习惯的养成。
作业方面教学随笔【第五篇】：有效地布置作业
在大家的印象中，美国的学校时间很宽松，除了常规的暑假、寒假，隔三差五还有感恩节假等公众假期，另外，赶上天气不好等原因，学生们都会优先休假。通常情况下，美国的孩子每年只上大约165天的课。这和国内孩子一年只有几十天的假期比起来可真是“放羊”一般的生活。
而美国小学真的会让孩子“放羊”吗？课后会不会给孩子留很多作业和习题呢？在美国小学，小一点的孩子是在“玩”中学：比如老师发给孩子们一些题卡，让他们自己填涂问题，与其他同学交换回答。类似于拼图或连线游戏，小学生需将题目和正确的答案拼在一起。我出一道数学题，你来一道科学类的，在课下或下堂课上，学生们就用这样的形式与周围同学互动沟通，将学到的知识经过自己的理解呈现出来。
再来分享一下美国小学大一点的孩子，他们的课后作业是在“做”中学。通过研究“项目”和动手做“作品”灵活运用所学的知识点。如上完科学课，老师会安排学生制作一个立体手工，表现热带雨林的风貌。孩子们会来到图书馆查看资料，自己动手涂涂画画，找各种材料剪贴拼接……或者，上网搜集相关内容，自己制作成PPT演示文件，并在下堂课中演讲给同学们听。孩子们在动手的过程中更加了解到了热带雨林分哪几个层次，一些典型动物都有什么习性。孩子们既锻炼了综合技能，又通过多样化的形式，充分发挥想象力和创造性加深了对知识的理解，培养了各方面的综合能力。
同时，在课下和家庭中，老师和家长都会鼓励孩子们玩游戏棋，在游戏中利用所学的知识进行闯关，帮助孩子加深对知识的理解，并灵活运用。
为什么美国没有庞大的题库和反复的抄写训练？而是用这么多灵活的方式让孩子边玩边学？其实，这要追溯到美国小学的教育目标。在美国，提倡的是孩子们将所学的知识掌握并应用，标准答案往往会受到“冷遇”，被怀疑为抄袭。因此，美国小学的考试都是开卷的，而孩子们也不用死记硬背课文。记得读过一篇文章，在文章里那位老师说：“有一次期末考试，一个孩子在考卷中根据考试的内容画了一幅画，非常有想象力打动了我，我在试卷上额外加了0.2分。”要知道，在国内考试时，哪个孩子敢在试卷上画画啊！而在美国，就是这种貌似“放羊”般的学习方式，让孩子们的思维更为灵活多变，思路更加开阔。孩子们在浓厚的学习兴趣下，为今后的学习生活打下了良好的基础。
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