导语：小学教学应让学生经历知识产生和形成的过程，发挥他们在学习上的主体作用，促进学生全面发展。下面是随笔网小编整理的《三年级上册笔算乘法教学随笔》，欢迎阅读。
三年级上册笔算乘法教学随笔【第一篇】：笔算乘法难点剖析
两位数乘一位数（不进位）的竖式计算，是笔算乘法的起点，是最简单的笔算乘法。学生学习难度不大，但教学中如果不认真对待，学生学得不扎实，有些地方很容易出错。教学中应注意以下几点：
一、注意算理和算法并重。在教学中要注重乘法算理教学，引导学生理解：“14乘2，可以看作是2个4和2个10合起来，即28。”；同时要帮助孩子在理解算理的基础上熟练掌握竖式算法：“4个一乘2是8个一，在个位上写8，1个十乘2是2个十，在十位上写2。乘到哪一位，积就与哪一位对齐。”。如果仅仅注重算理，忽略了算法，学生计算正确率太低，会降低学生学习的信心和效率，也不利于学生的后续学习。
二、因为本学期开学以来，教材一直没有涉及乘法教学，尤其是在第二、四、六单元用来开学以来三分之二以上时间学习的加减法竖式计算，思维定势会对本节课学习造成一定的负面迁移。如在竖式计算中，学生容易把12乘4错算成16或18，把乘法竖式与加法混淆。教学中，要有一定的复习铺垫（如背乘法口诀），要有一定的错题辨析（教材中没有这类习题，需要补充）。
三、要重视应用题教学。当我们提到“4个12是多少？”时，学生大多会列式：2×14或14×2。但联系到实际，如“每箱有12瓶矿泉水，4箱共多少瓶？”，有部分学生在理解时，还是会有点困难，在独立思考的基础上，要作适当的讲解，最好能补充一些口头列式的实际问题，这也为后面“倍”的教学作好铺垫。
三年级上册笔算乘法教学随笔【第二篇】：“两位数乘两位数笔算乘法”教学随笔
两位数乘两位数笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为以后学习其它乘法计算打下基础，因此在计算体系中具有相当重要的地位。
本节课在设计时考虑力求体现以下几点：
1、创新性地使用２４字模式教学，促进学习方式的改变。著名数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生‘再创造’”。即让学生通过数学活动自己去探究、去寻找正确的方法。本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过自学交流，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到知识发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学知识，掌握数学技能。组织学生创新，鼓励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如“请在２人小组里说说你的算法，也听听别人的算法！”“谁愿意与同学们分享你的计算方法？”“在这些算法中，你比较欣赏哪一种算法？”等等，让学生在交流中学会吸收，学会欣赏，学会评价。
2、提倡算法的多样化，促进学生个性的发展。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。学生的个性差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活经验、认知水平和认知风格存在着差异，常常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同个性的体现。在本节课教学24×12时，放手学生试算，学生出现了多种不同的计算方法，有根据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的知识来计算的；有直接列竖式进行计算的；在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同学的解法，进行小组内交流，这样的教学，有利于培养学生独立思考问题和创新能力。有利于学生间的数学交流。而且在解决问题的过程中，使每一个学生都获得了成功的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。同时在这堂课中也让学生进行了估算的练习，因为这是我们平常生活中最有用的方法。
这节课学生的学习 效果还不错，只是练习不是很多，课后和老教师研讨，说是算法多样化的环节费了时间，可我感觉有点困惑：难道应该直入主题学习笔算？看来这个问题还有待我们去研究。
我想有了失败，才会去找原因，才会去思索，才会不断去实践，只有在实践反思中不断磨练自己，锻炼自己，自己才会成长成熟。
三年级上册笔算乘法教学随笔【第三篇】：笔算乘法教学反思
根据《课标》精神，小学教学应让学生经历知识产生和形成的过程，发挥他们在学习上的主体作用，促进学生全面发展。因此，创设学生自主或合作探索的情境和空间成为本节课的突破口，以学生为主体，创设让学生自己想一想、做一做、比一比、算一算等学习情境，让学生在一种愉悦的氛围中来学习两、三位数乘一位数。
这节课通过编口算题的环节，使学生能够正确理解和表述算法，形成口算思路，为进一步理解两、三数乘一位数笔算的算理奠定了基础，同时激发了学生的创造热情和应用能力。让学生充分利用已有的知识经验，自主探究两、三位数乘一位的计算方法，教师扮演组织者，引导者、合作者的角色。学生在探究和交流的过程中，品尝了成功的喜悦，增强了学习的信心。本课的练习设计，注重了题型丰富、形式多样的分层次设计，使学生进一步内化算法、掌握算法，既强化了算法的基础训练，又锻炼了学生解决问题的能力，在阶梯式的练习中，课堂上又一次激发了学生应用知识的热情，这一过程中，学生收获了知识撞击的快乐，收获了愉悦的情感体验。达到了预设的目的。
但是，这节课也还存在不足之处，在整个教学过程中忽视了“理”，在日后的教学中应让学生尝试去归纳算理，注重对学生的评价，引导学生学会倾听，追问。
三年级上册笔算乘法教学随笔【第四篇】：《多位数乘一位数的笔算乘法》教学后记
看图，理解题意再列出算式。
12×3，先让学生用加法计算：
1 2
1 2
+ 1 2
————————
3 6
让学生在计算加法时就感知算三个2相加可以用乘法：2×3＝6，计算三个1相加也可以用乘法：1×3=3。为笔算乘法做好铺垫。
（你还可以用什么方法计算12×3到底是多少呢？）
分部分计算：师可以画小棒或摆小棒来理解：12×3就是3个12相加。每个12都是由一个十，2个一组成的。可以用小棒摆出三个12。让学生理解12×3，也就是三个10，三个2相加。再把这两部分的积合起来，就是12×3的积了。
还可以用竖式计算。让学生理解笔算乘法的意义，就是要把第一个因数分成几个部分（百位、十位、个位等）分别相乘，再把乘得积相加。从而理解多位数乘一位数的算理。
三年级上册笔算乘法教学随笔【第五篇】：三位数乘两位数的笔算乘法教学随笔
本节课是一堂计算知识的新课教学。回顾从教学设计到课堂实施整个过程，自己收获很多。
从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。 从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。
这节课的不足之处
１、追求课堂的高效而忽略了学生学习知识过程中的知识生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做知识迁移过程中我参与的程度太大，应该将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法（比如：⑴ 290和145分别是怎么得到的？ ⑵为什么145与290不用位数位对齐？），并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。
2、我的教学智慧没有得到充分展现。教学环节预设的比较理想，自己真正上课却出现了不同的问题导致时间上的不充裕。对学生的预设不到位是时间不够的主要原因。由于时间的不充裕导致了所学知识的深度拓展不够。由于时间不够，“思维训练”环节在课堂上被临时删除，导致学生的思维训练发展的一个很好的机会没有得到发挥。
这节课今后改进的方面：
1、教学中复习铺垫要到位，唤起学生已有的知识，关注数学知识本身的逻辑联系，充分的利用已有知识学习新知，旧知迁移效果会更好。
2、课堂上加强学生的口算练习。
（1）必要性。相比之下，笔算乘法比笔算除法更容易掌握一些，进位加法的口算比退位减法的口算更容易掌握。在学习时，先让学生口算几道题，特别是进位的加法，因此，在学习下一节笔算乘法时，学生遇到的困难肯定会更多。因此，必须从现在开始加强学生的口算练习。
（2）可以采取课前听算的形式，每天的题量可以少一些，但要细水长流，每天必练。
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