浅谈我对语文教学的一点认识
摘 要：写作是一项综合性很强的学习项目,对于学生的语言表达能力、词汇运用能力、逻辑思维能力以及学生的语文综合素质都是一个很好的锻炼,同时对于学生的语文素材积累、个人情感表达也有着很好的促进作用,做好语文作文教学对于学生的学习有着重要的积极意义,特别是在初中时期,正是学生各项能力发展的关键时期,在此时引导他们做好作文写作的意义是深远的。但是在实际的教学中我们却发现,很多学生却怕写作文,不愿意写作文。在我看来,这其实是在教学的过程中教师的教学引导策略不当造成的。想要做好作文教学,就需要教师培养学生良好的写作兴趣,引导他们做好素材的积累,还要引导学生进行相关的修改,另外教师要善于鼓励学生,激发他们的写作热情。
关键词：初中;作文;教学;兴趣;素材;评改;教学;策略
语文是一项人文学科,在做好基础知识的教学之余也关注学生的情感发展以及身心综合发展,作文作为学生情感状态、内在心理以及创新能力的一个基本体现,也是教师了解学生学习状况、情感特点的一个窗口。所以在教学的过程中就需要我们能够重视学生的作文学习指导,以便能够更好的激发他们的写作兴趣,促进他们创造能力的有效发展。
一、首先需要教师做好引导工作,唤起学生的写作兴趣
新课改确定了学生在课堂上的主体地位,更加注重学生的自主性学习以及创造性学习,所以在教学的过程中我们就需要转变传统的教学模式,以引导教育为主来培养学生的学习兴趣。我们知道"兴趣是最好的老师",只有唤起学生的学习兴趣,才能够实现学生学习的有效进行。俗话说"熟读唐诗三百首,不会写来也会诌",丰富的阅读素材积累对于学生的写作有着重要的意义。要提高学生的写作兴趣和写作能力,首先必须让学生多阅读。古人说："书读百遍,其义自见。"语文教材中,有许多优美的文章和片段,这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇,语言生动形象,易感易学,很适合学生阅读。对于这些课文,我们应该让学生多读多记,必要时背下来,积累的东西多了,到写作文时语言就会像涓涓细流,自然而然地从笔下"流淌"出来。要写出好文章,不但要让学生熟读课文,还要扩大学生的知识面,引导学生阅读大量的报刊,阅读名家名篇,汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷,才能达到下笔如有神。
二、其次需要教师引导学生走进生活,积累写作素材
我国有句古语"世事洞明皆学问,人情练达即文章",作为一项人文学科,生活中的时时处处都是作文的素材,也是写作的源泉。很多学生就是没有认识到这点,才会感觉到作文难、难作文。从一定程度上讲,作文就是把我们身边的生活写出来,把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说："生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息。"这就要求教师多引导学生体验生活,如郊游、参加学校组织的各项活动,广泛积累写作素材。在生活、实践过程中,教师要特别注意引导学生观察过程,若有一些心得体会,就要及时记下来。这样坚持久了,学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。比如教师可以鼓励学生来观察生活中的细节内容,比如对于一朵花,就可以想到它是由一颗种子从播种、发芽,到开花、结果、衰败,这虽然是一个简单的过程,但是其中经历的风吹日晒、旱涝灾害却是崎岖坎坷的。只有善于观察生活、善于联想,才能够不断的积累作文的素材,才能够在写作的过程中"顺手拈来"。
三、再次教师要丰富作文的评改形式,提高学生综合能力
在传统的教学观念中,作文评改就是给一篇作文"盖棺定论",这篇作文的好坏都在教师的评语里面,所以教师的评语对于学生的作文写作积极性就有着很大的决定作用。但是由于"代沟"的存在,教师与学生之间多多少少存在一些认识的区别,很多东西在教师看来不值一提,但是在学生眼里却是"重大发现"。所以在新时期,我们也要改变传统的作文评改方式,在作文批改中,教师也要充分发挥学生的主体作用,让学生参与评改,可采取互批互改、集体批改等多种形式,来让大家自主进行作文的评改。常用的是互批互改,要求学生批改作文时做到：先通篇读,看作文是否符合要求,再一句一句认真读,找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等,并用圈、点等符号标出,最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文,写得差的学生改到好的作文时,可以从中学到方法,受到启发,得到提高;写得好的同学改到写得差的作文,也从中得到教训。实践证明,让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯,十分有利于调动他们的写作积极性,天长日久,就会自然而然的提高学生的写作兴趣。通过这样的形式不仅能够减少教师的工作强度,同时也能够让学生之间相互学习、相互监督,拉近学生之间的距离、缓和师生之间的矛盾,同时也能够使学生的语文综合能够得到相应的提升。
四、最后需要教师的赏识鼓励,激发学生的写作兴趣
在教学的过程中我们会有这样的体会：经常受到教师鼓励、表扬的学生其学习积极性就会越高,而受到教师批评、贬低的学生其学习积极性就会降低,导致教学中学生的"两极分化"。在作文教学中也是如此,基础较好的学生写得越来越好,而基础差的学生则越来越不喜欢写作文。面对这种状况,我们千万不要忽视鼓励的力量。特别是对于那些写作水平不高的学生,教师应努力找出其作文中的闪光点,及时鼓励;对于写作能力强的学生,教师应尽可能地提出稍高一些的要求,做到既充分肯定其成功之处,让学生看到自己的长处,又愉快地认识到自己作文中的不足。这样,所有学生都能体验到成功的喜悦,产生浓厚的写作兴趣。作文课后,我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文,张贴在教室里,让学生相互阅读,这样既可以让学生们互相学习,还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等,并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。
总而言之,作文是对学生自主性要求较高的一项学习项目,在这个过程中我们既要注重教师的教学引导,更要注重学生的学习体验,只有将这二者有效的结合,才能够有效的做好作文教学工作,才能够实现作文教学的高效进行!
参考文献
[1] 陈玲珑.初中语文作文教学初探《中国科技博览》2010第8期
[2] 郑虹.浅谈初中作文教学《遵义科技》2005第2期
浅谈我对语文教学的一点认识
摘要：“语文主题学习”是新课改理念下的产物，是一种综合性、整体性的学习模式。教师要引导学生通过大量阅读、广泛阅读来实现“提升学生综合的人文素养，重塑学生的精神生活”的目标。
关键词：语文主题学习 广泛阅读 学习目标
“语文主题学习”是在新课改的过程中应运而生的，是顺应时代发展的产物。该实验是由国家督学、著名特级教师李希贵在2006年提出的，该研究以山东为试点，之后在全国各地得到了响应。什么是“语文主题学习”?要从“主题”二字入手。在今天，“主题”二字铺天盖地而来，“主题餐厅”、“主题宾馆”、“主题晚会”、“主题公园”……应有尽有。那么何为“主题”呢?所谓“主题”，是指“艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容核心”，其次，“泛指谈话、文件、会议等的主要内容”。由此可见，“主题”一词的内涵可大可小，使用范围亦是相当广泛。而“语文主题学习”则是根据语文教材来明确相应的阅读主题，并为学生提供相关的阅读资料，让学生在广泛的阅读中以“自主合作探究”的学习形式深化对主题的认识，在这一过程中，学生的认知能力和分析能力也能有效地提升，并且从整体上提升语文素养。
“语文主题学习”的本质就是阅读。苏霍姆林斯基说：“不要靠补课，也不要没完没的‘拉一把’，而是要靠阅读，阅读，再阅读”。大量阅读，海量阅读可以有效地提高学生们的语文素养。那么，作为一线的语文老师，我们如何做好“语文主题学习”呢?如何才能引导学生准确广泛的阅读呢?如何才能更有效的利用这样的机会来扭转现在语文所处的尴尬局面呢?我认为应该从以下几方面着手：
首先，要从思想上扭转，摒弃旧观念，学习新理念。
传统的语文教学，是老师为了完成教学任务而教，学生被动的接受，死记硬背，生搬硬套，致使对语文失去了兴趣。现在，作为教师，学生的引导者，必须摒弃这种旧观念，认真学习“语文主题学习”新理念--——“语文是学出来的，而不是讲出来的”，要敢于取舍，引导学生“反三归一”， 通过大量的阅读，最后感悟出点儿什么，慢慢感受就深了，积累多了，认识就深厚了，这是从量的积累到质的突破。
其次，要合理利用课堂时间将语文教材和《语文主题学习丛书》相结合。
课堂是语文教学的主阵地，我们要向40分钟要质量，要倡导“简简单单的教语文，快快乐乐的学语文”。我们要利用三分之一的课堂时间学习课本，三分之二的课堂时间进行阅读，将课堂的主体还给学生。我们可以引导学生要带着自己的独到见解，也可以带着批判的思维有选择性地阅读《语文主题学习丛书》。
再者，要关注学习方法的指导。
古语云：“授人与鱼，不如授人与渔”。我们教学生阅读，不如教他们阅读的方法与技能，培养他们学习习惯的养成。在不同的阶段，确定不同的圈点勾画的内容，培养学生批注、摘抄的技能，并养成记录瞬间感悟的习惯，以此培养学生对语言的品味和赏析。“语文主题学习”就是让学生在大量的阅读中掌握文本之法，进行语言积累，进行表达实践，从而不断内化为他们自己的语言。
总而言之，“语文主题学习”是一个漫长的学习、变革之路，任重而道远。需要我们语文人不断的学习、探究与创新。我们要秉承“提升学生综合的人文素养，重塑学生的精神生活”为目标，一路奋勇前行。
浅谈我对语文教学的一点认识
摘要：新课改所做出的最大的变化之一就是要求教师要充分尊重小学生，不仅要设计出能够激发小学生语文学习兴趣的教学活动，还要坚持多元智能理论，允许不同的小学生以不同的速度来获得不同的发展，这对于正面临“小升初”学习压力的六年级学生是十分重要的。对多元智能理论下的小学六年级的语文教学进行分析。
关键词：多元智能理论;小学语文;理论研究
六年级的小学生会在一年的学习之后面临自己人生中所遇到的第一个大型考试——“小升初”。在六年级的语文课堂上以多元智能理论为指导思想，可以让小学生的个人潜能得到最大的发挥，使得六年级小学生在心理、精神上都获得学习自信，消除考试所带来的焦虑感、紧张感，有效解决六年级小学生的厌学问题。多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，一个擅长写作的人不一定擅长说话，一个不能够在考试中取得好成绩的学生也不代表他们的语文素养与人文素养水平的低下。教师必须要有一种善于发现、善于挖掘的能力，促使六年级的语文教学走向个性化、全面化。下面，笔者从学习任务的多元化、语文练习的多元化、评价标准的多元化三个角度，来讨论多元智能理论在小学六年级语文中的具体应用。
一、学习任务的多元化
当小学生进入六年级之后，许多教师都会在“时间少，任务重”的紧迫感的驱使下，恨不得将所有的语文知识一股脑地倒给小学生，也会下意识地要求所有的小学生用同样的学习效率来完成同样的学习任务，这就让许多语文能力不足的小学生承受着过重的学习压力。多元智能理论允许小学生的智能、学习能力存在显著的差异，这就要求教师要使学习任务多元化，让小学生根据自身的语文水平来选择相应的任务，使其保持松弛有度的节奏来完成六年级的语文学习。
在新知教学中，教师可以设计几个不同的学习任务，比如在《山中访友》这一课中，教师就可以分别设计四个学习任务，即学会读写清爽、吟诵、陡峭等新字词，了解这些汉字的内涵;充分调动自己对散文知识的了解，分析课文中所具有的散文特点，并且就文章所使用的拟人、比喻等修辞进行鉴赏;通过朗读初步了解文章的大致内容，就文章中的优美语句进行摘抄与鉴赏;通过学习，品味作者的情感所在，体会作者所表达的对人与自然和谐相处的美好愿望。在公布了这四个学习任务之后，小学生可以就自己的语文水平来进行学习，他们不必完成所有的学习任务，这可以让小学生以轻松的心情面对语文学习。
二、语文练习的多元化
“题海战术”似乎成为传统语文教师在短期内提升六年级小学生语文成绩的基本战略，教师很少会考虑哪些知识已经被小学生掌握，哪些语文知识还需要小学生重点练习，只是一味地布置大量的练习题，让六年级的小学生疲于应付。在多元智能理论的指导下，教师要改变这种毫无重点、毫无层次的语文训练方式，而是要将语文练习进行分层，或者是以专题训练的方式进行，使得小学生能够有计划、有重点地来训练自己的薄弱环节。
在组织六年级小学生进行语文练习的时候，我会设计语文基础知识专题、阅读理解训练专题、习作练习专题、古诗词背诵专题等几个专题模块，并且将其整理成练习册，将其分发给每个小学生，小学生要根据自己的学习情况来进行选择。但是，有一部分小学生对自己的语文知识结构的认识并不清晰，所以他们不知道该选择哪项专题。为此，我会结合他们在语文课堂上的表现以及语文试卷中的具体得失为他们提供练习建议。
三、评价标准的.多元化
“一刀切”是导致六年级小学生不喜欢学语文的基本原因。多元智能理论认为教师不应该只用语文成绩来评价小学生的语文学习效果，而是要綜合考虑每个小学生的整体表现，促使评价标准的多元化，让六年级小学生接受全面的、客观的语文学习评价，使他们在语文学习过程中变得更加快乐、自信。
在评价教学中，教师应该要对不同的小学生进行针对性的评价与甄别，要因人而异、因势而定。如果一个小学生的阅读能力水平较高，那么教师就要对他的阅读能力提出更高的要求;如果小学生的日常表现比较好，但是在考试中的表现却屡屡不尽如人意，那么教师也要对小学生的学习表现进行肯定性评价，避免小学生因为成绩不够优秀而产生失望情绪;如果小学生在某个阶段的心理压力过大，那么教师就要暂时放低对这个学生的语文学习要求。
总而言之，多元智能理论是以促进小学生的共性与个性的统一发展为基本目的的，教师要充分发挥自己在教学活动中的指导、促进、启发等多重作用，真正将小学生的发展放在心上，使得语文学科的人文性更加突出，也让更多的小学生真正喜欢上语文学习。
参考文献：
[1]白光沂.语文教育中的智能开发：多元智能理论下的教学思考[J].科教文汇(中旬刊)，2010(3)：52-53。
[2]冯文全，田仙菊.多元智能理论框架下的农村小学语文教学改革[J].赣南师范学院学报，2015，36(4)：107-111。
https://m.cqwcsy.com/jiaoxuesuibi/62414/