谈iPad进课堂的利与弊
新《课标》指出：“教育活动应由师生双方共同参与，并随时产生交互作用，学生应是教学的主体，是教学活动积极能动的参与者。”为了让更多的学生参与到课堂教学的互动过程中，近几年我校语文课堂改革力度很大，先后引进了交互式电子白板、iPad等辅助教学设备。
一、iPad设备进课堂的“利”
与传统课堂相比，iPad进语文课堂增加了视频、动画等多媒体内容，丰富了课堂知识，整个教学过程更形象、更方便，无疑增大了学生的学习兴趣，对学生和老师都是一种减负。
趣味性更好，能激发学生学习兴趣。与传统的黑板教学模式相比，iPad教学能将课堂中的文字、图像、声音、视频等信息融为一体，丰富了课堂知识，增强了教学效果，更容易激发学生的学习兴趣。例如：在教授《皇帝的新装》一课时，我首先用一个渔夫钓鱼的动画导入，学生人手一台平板电脑，很直观地感受到了其中的动态美、很容易就理解了动画的主要内容，再让他们谈看动画的感受：谁在钓鱼？鱼饵是什么？钓了一条怎样的鱼？很自然而且生动有趣的就引入了新课。因为学生以前没有接触过这样的课堂，顿时就有了兴趣。平时是举手回答问题，在这堂课上我采用了iPad的抢答和随机抽取功能，这样学生的注意力就会完全集中在自己的平板电脑以及整个课堂上，可以增加学生学习的兴趣和互动性。
合作性更强，资源共享。平时的语文课堂上，为了更好地达到学生之间的资源共享，老师常采用小组内合作交流、小组的发言来相互补充信息，这样很浪费时间，而且老师也很难掌握课堂效果（一些不认真听讲的同学会一无所获），但运用iPad的拍照和批注功能就不一样了。如上课时，在故事内容的理解和人物形象分析两个环节中，我让学生在课本上用彩色笔圈点批注，勾画出喜欢的语段和人物，并在旁边做好对人物形象性格特征的批注，随后学生使用iPad的拍照功能上传，或采取自由留言的方式在讨论区与大家分享。
阅读量更大，学生更轻松便捷。如今，书本上的知识已经不能满足学生的课堂需求，信息技术在课堂中的运用也越来越普遍，学生可以运用iPad设备随时获取自己想要的知识。这样，老师解放了的双手，把更多的动手动脑机会留给了学生，增加了学生求知的欲望，更大地丰富学生的阅读资源。如教授《皇帝的新装》时，可以让学生动手搜索关于安徒生的信息、作品的写作背景，以及与主题相关的另外两篇文章。这样学生不仅学会了课内知识，还非常快捷方便又高效的拓展了课外阅读量。长此以往，学生的阅读和写作能力一定会得到迅速提升，达到新《程标》对语文学习的要求。
检测方式更灵活，可随时掌握学生学习成效。使用iPad功能教学，可以很快掌握学生的学习进度，做到在线监测学习效果，适时调整教学进度，以达到照顾绝大多数为目的。比如：检测习题时，用iPad的分组讨论检测统计功能，能准确方便地记录学生完成课堂检测的准确率，并适时对学习成果进行评价。当学生提交对皇帝的个人评价时，我能第一时间看到哪个平板终端没有提交答案、哪个答案是错的，老师能够及时掌握学生学习的真实情况，从而有针对性地进行引导纠正。
二、iPad设备进课堂的“弊”
多媒体电子设备进入教学课堂，为学生获取知识提供了方便，但它的弊端也很明显，需要及时纠正克服，确保“利”大于“弊”。
容易沉迷于游戏和不良信息。初中生正处于青春发育期，容易受外界不良信息诱惑。虽然新媒体教学设备在运用于教学过程前都做了一些技术处理，限制了一些使用功能，但上网后仍然有非常多的网络游戏和不良信息。一些自控能力差的孩子，容易在课堂上偷玩游戏，或浏览一些与课程无关的信息，反而会让学生分心走神，荒废学业，影响了学习效果，对学生的身心健康造成威胁。
容易产生惰性心理。老师如果过多依赖电子设备，课前就不会做扎实的准备，必将是一堂无目的的教学活动，达不到教学的预期目的，长此以往容易荒废学生，抑制了传统教学优点的发挥。学生如果过多依赖电子设备，课前不做充分预习，课堂上遇到问题就找“度娘”，容易形成惰性思维，这样就降低了学生思考问题的频率，不利于锻炼动手、动脑能力，另外对学生的写字速度和规范书写也不利。
容易形成攀比心理。现在大部分学校都设有多媒体教室，课堂上多媒体设备能够做到学生人手一台，但不能保证每节课都能用多媒体教学。学生体会到了多媒体设备带来的方便，可以用一台iPad设备代替沉重的书包，家庭条件好的学生可以借助电子设备获取更多知识，一些家庭条件较差的学生容易产生爱慕虚荣的习惯，也容易造成孩子性格孤僻，产生攀比心理。
容易受客观条件影响。如果过多地依赖多媒体，教师没有充分备课，受到停电、断网、设备故障等问题时会延误教学，影响教学效果。同时，随着多媒体技术的应用，多媒体的运行维护对施教者也是一种技术考验，遇到电子技术、网络技术、操作系统不够熟练等问题，也容易耽误教学进度。
三、运用多媒体教学的几点思考
课堂的主从关系不能变。多媒体永远是教学的辅助手段，高科技产品永远是学生学习的配角，课堂的主体是学生，课堂的主导是老师，永远不能让高科技充当教学的主角。
传统的教学方式不能丢。多媒体教学可以实现资源共享，激发学生学习兴趣，增加学生阅读量，在最短的时间里达到预期的效果，但学生的学习成果更多的，应该是在课堂上与老师互动的过程中得到，而不僅仅是依靠冷冰冰的“机器”。
古老的书本知识不能弃。“不动笔墨不读书”，就是这个道理。知识需要系统地、全面地掌握，没有书香油墨的书籍也是不长久的，依赖网络、电子书籍获取信息也是缺乏科学论证的。纸质书籍更便于翻阅、查找、标记。所以，老师不能丢了教案进教室，学生不能丢了书本进课堂。
总之，任何新兴事物的发展都有一个过程，需要遵守客观事物的发展规律，权衡利弊，取长补短，正确对待，以达到事半功倍的教学效果。
谈iPad进课堂的利与弊
昨天上午，卖鱼桥小学二年级的34个同学，又经历了一堂用上iPad的语文课，学生们兴奋无比。
课的前半段，和传统的语文课并无大异，老师带领同学们朗读古诗，掌握诗的读音、节奏和韵律。
“现在，请大家打开iBooks！”徐老师一声令下，一直静静蹲坐在课桌上的iPad启用，小朋友们的眼睛瞬间亮了，有一种压抑着的小激动情绪在学生中弥漫。
iBooks软件里有徐老师事先制作好的电子书。电子书的第一部分就是古诗重点字词的解释，小朋友们可以通过自学解决“不懂的字词”。
电子书的其他部分包括《山行》每句诗的配图，优美的画面，让人赏心悦目。练习环节，徐老师结合了App下载的古诗填空、改错的游戏，需要填入的词语在屏幕上似雪花般飞舞，还有时间上的挑战。
“徐老师，什么时候再用iPad上课啊？”一节课结束，iPad要上交，小朋友们都是意犹未尽的表情。
“iPad上课很有意思，真想天天用啊。”试点班的同学说，经常有隔壁班的同学来，趴到窗台上，眼睛里写满羡慕地追问老师我们什么时候也能用上啊。
除了卖鱼桥小学 韩版毛衣外套，上城区有13所中小学校参与了上城区移动教育项目，包括建兰中学、胜利小学、时代小学等都参加了试点。接下来，还将进一步推广。
平板电脑最早走入的高中是杭二中。去年9月份，杭二中的高二（8）班开始在数学课上用起了平板电脑。数学老师杨帆介绍说，现在试点仍在进行中，一节课的三分之一会用到平板，侧重在作业批改、分析、错题的统计分析等内容。
源清中学去年有两个高二班级用上了智源e本，下一步，高一、高二年级也都将用上平板电脑。
记者发现，与上海等有些学校根据学生个人拥有iPad情况开出“苹果班”，用iPad进行上课、回答问题、回家做练习等做法不同的是，杭城各学校开展的平板电脑教学，基本由学校统一购买，仅在上课时下发，下课就回收。
“课堂里不一定就只有老师教、学生学，还可以通过自学发现问题、解决问题，虽然只是二年级的孩子，但逐步培养自学能力很重要。”徐老师聊起iPad上课的感受时说，平板上的电子书功能，实现了孩子们的自主学习。另外，这节课用到的电子书，好似参考书，但因为是多媒体的，信息量大，也更丰富多彩。比如课堂练习题，语文书上就有一模一样的题，如果用传统的教法，同学们就是在书上填一下，挺无趣的。但用平板的游戏风练习题就很有趣了，把孩子们的注意力抓得牢牢。“对小学低段的孩子来说，增强学习兴趣很重要。”
“平板分散小孩注意力是个问题。”徐老师说，特别是年纪小的孩子，对iPad很没有抵抗力，自己的控制力也比较弱，“面对新鲜的事物有好奇心，但希望以后用的频率高了，常态化了，新鲜度就能降下来。”现在，徐老师觉得最困难的，是可以用作课件的资源太少。
资源匮乏，也成为了源清中学试点平板电脑“智源e本”的一大瓶颈。源清中学从去年底开始在高二开始启用“智源e本”进课堂。教育技术中心主任陈美锭老师介绍说，为了解决这个困扰，今年暑假，学校和学科网签订了协议，可以调用学科网的题库，但好的资源，还是太少。
“把平板电脑引入课堂，是想改变课堂传统的学习方式。”卖鱼桥小学校长王怡芳说，传统的课堂，是一个教师面对三十多个学生，即使是小班化教学，每个老师针对所有孩子的要求是统一的，学生的反馈几乎也是统一的，老师没办法在课堂即时了解每个学生的学习状况。而一对一的移动学习平台，改变了传统模式，变为一个老师对所有学生。
王校长说，现在iPad进课题还处于试点阶段，如何扬长避短，怎么和教学整合，如何设计课程，什么时候用最恰当等，还都需要探究。如果iPad确能提高课堂效率，丰富课堂内容，以后还将慢慢铺开来。
杭师大初等教育学院副院长顾九华近几年在研究移动教育项目，他说，现在杭州各中小学的平板进课堂，处于尝试和探索阶段。
“平板电脑进课堂属于移动教育内容，它不可能全部替代传统教学手段和现有的科技手段，而是互补的，它的引入课堂最终是辅助教学。”顾院长认为，平板进课堂，是未来教育的一个趋势，它像一把双刃剑，如何趋利避害，是现在的研究课题。
“用好它，有很多很好的功能，比如资源共享，打破传统教室这个概念，只要有网络，人手一个，都可以上课。课堂教学以学生为主体，平板电脑是很好的载体，有师生间的互动，学生间的合作，才能最大化实现教学目标。还可以慢慢实现教学评价，教学评价是教育里一直很难解决的问题，现在主要就是考试成绩，用上平板，学生做的任何操作，都可以通过网络终端记录，包括课堂回答的问题、作业、成绩等等，最后对学生的评价是动态的，全程的。”
专家表示，杭州的平板电脑进校园，基本上以辅助教学为主，和去年iPad走进多所美国高中课堂，取代传统教科书不同，杭州现阶段的平板电脑进学校，并没有减少传统的课本、练习册，而是做了加法。从这一点来说，平板电脑并没有减轻书包的负担。
但与此同时，它是否会让孩子的书写能力进一步退化？是否会让孩子对网络过于依赖？是否会影响孩子的视力？能否真正提高学习效率，减轻负担，造福学生？
谈iPad进课堂的利与弊
媒体报道说，本市卢湾一小下月试点iPad教学，主要当做辅助工具。同时，为了保护学生视力，专家提醒每次连续使用时间不要超过20分钟。
现在电子设备日新月异，将一些新的电子设备应用到课堂中可谓是一种趋势。不过，笔者倒是觉得根据咱们老祖宗的智慧，很多东西都是过犹不及，用得太多实际上也不会有什么效果。就说这iPad，根据美国《纽约时报》的一篇报道，在其发明地美国加州，就有学校拒绝将iPad引入课堂。而且，这所学校很多学生的父母都是科技公司的工作人员，不乏苹果公司、谷歌公司的高管。该校的教学工具很传统，有笔和纸，还有针线甚至是泥土，就是没有电脑等科技产品。科技公司的工作人员为什么让孩子接受传统教育？原因很简单，因为现在还没有任何证据表明，通过iPad这样的教学工具可以提高学生的学习能力。而且，教学的核心是人与人之间进行交流，科技产品只会让人分散精力。至于教育的目的，关键不是知识的灌输，而是能力的培养和价值观的树立，这些都不是科技产品所能带来的。
具体到国内，一些想引进iPad的学校认为，iPad作为教学辅助工具，可以弥补教学的不足。但笔者看了相关的报道后发现，这里所谓的弥补多与考试有关。比如，学生直接通过iPad来做题，这样的话提交之后马上就能知道自己的答案是对还是错，而以前需要交给老师批阅之后才知道是对是错。再有，iPad有统计功能，某个学生擅长于哪方面的题目，不擅长哪个方面的题目，经过做题一看便知。这样看下来，引进iPad倒是给老师省了不少事。至于学生是否能学得更好，单从做题的角度讲估计有点效果。但对于能否提高学习能力，结果基本上应该和美国人的说法差不多。其实，一些学校引进所谓的先进设备最后得益多的往往是老师，比如投影设备，有了这个之后，很多老师备课就容易多了，直接上网拷，到时候拿来一放了事。
因此，引进iPad除了便利老师、助长应试教育、减少同学之间以及师生之间的交流之外，真想不出还有什么好处。况且，现在技术的发展越来越傻瓜化，通过iPad本身不会提高人们使用新科技产品的能力。也就是说，以前会用电脑能算一门手艺，但现在会用电脑根本不算什么，至于iPad则更是如此，因为基本上都是触摸操作，只要不是傻子就能玩。
说到底，与其让这些新鲜玩意儿进课堂，还不如多引进一些传统的东西，毕竟传统的东西受现代科技的冲击更大，而传统文化中有些东西却对于我们适应现代生活、保持民族文化认同十分有利。如书法，有了电脑和手机之后很多人字都不会写，学校是不是可以开书法课、让笔墨纸砚走进教室？书法不仅仅关乎写字，也关乎人的心性，字写得怎么样很能反映一个人的心理状态。此外还有茶艺，茶不光是我们平常喝的饮料，更是一种文化。在当今这样一个纷纷扰扰的时代，这些传统文化的精髓对于我们修身养性、摒弃浮躁十分有帮助。当然，这些要真正受到学生的欢迎，关键还是要改变应试教育的现状。但不管怎么说，如果我们还改变不了这个现状而又有改变它的想法，那就不该再增加一个助长应试教育的工具。
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