导语：读书永远是人生重要组成部分，营造浓厚的读书氛围，培养良好的读书习惯，让学生在读书的过程中学会热爱学习，学会热爱生活；让孩子在读书的过程中学会关心社会、学会关心人类、学会关心生命；让孩子在读书的过程中，不断完善自己的品德和人格，做一个有利于社会、国家和人类的人。下面是随笔网小编整理的《一年级阅读课文的教学随笔》，欢迎阅读。
一年级阅读课文的教学随笔【第一篇】：一年级阅读教学的收获与困惑
课标明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想像。古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明阅读的好处。通过一年的实践，针对一年级学生，我在阅读教学中的收获如下：
一、阅读要与看图结合
一年级的孩子对于图画是最敏感的，课文中如果配有图画，他们都愿意第一时间去看。一年级的课文一般都是图文并茂。在教学中要充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
二、阅读与思考结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《画家乡》一课时，就可以采用以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，理解课文，让学生知道几个孩子的家乡有什么不同，在读的时候有什么不一样的感受。再让学生自由争论，你喜欢什么样的家乡？为什么？说说自己喜欢的理由和感受。这样做使学生的思维异常活跃，还可以让学生说说自己的独特感受。
三、阅读与说话结合
在平时的阅读学习中，只有让学生进行充分说话，留给学生充足的时间去有目标的说话，学生才能更愿意去阅读。学习完一篇文章，可以让学生说说学习了课文有什么收获，从中知道了什么。如果说不上来就再阅读课文，多读几遍课文，充分理解课文，学生就会畅所欲言。
四、阅读与写话结合
写离不开读，读为写打基础。尽管是一年级，也要培养学生读写结合的良好习惯，一般很会说的孩子如果不在平时的阅读学习中加强写的训练，也很难写出优美的文章来。
我的困惑：
识字、朗读是一年级阅读教学的重点。为此提高阅读课的效率，让孩子更快、更好地掌握更多的字词，读通、读顺每一篇课文，并能从读中有所感悟成为阅读教学面临的一大难题。但是课堂教学的时间是有限的，在课堂上要解决大量的识字问题难度很大，我总觉得左右为难，总是困惑：如何在阅读教学中，让一年级的孩子学得有趣又有效？
一年级阅读课文的教学随笔【第二篇】：讲读课文，要教给学生学习的方法
讲读课文是培养学生自学能力的主要凭借，一般将重点项目与阅读课文相结合，供语文基本功训练之用。因此，教师教讲读课文时，不仅要求学生掌握教材规定的基础知识，理解课文内容，而且要教给学生学习语文的基本方法，这个学习方法，要根椐该组教材重点训练项目来确定。一般可以按“激发兴趣，引导思考，综合训练。”三个过程进行。
“激发兴趣”，在阅读课文的教学过程中，要通过教师的导读，激发学生的阅读兴趣，提高阅读热情，充分调动学生学习的积极性，主动性，使学生爱读，乐读；同时教师的导读可以析疑解惑，帮助学生理解课文，指引路径，鼓励他们自己去探索。
“引导思考”，课标指出，“教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要指引学生思维的途径，方法，鼓励独立思考。要培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力，逐步提高学生的认识水平。”这就要求教师在教学讲读课文时，要引导学生熟读精思，培养学生理解能力，提高学生阅读自觉性。在这一过程中，教师既要善于组织学生的思维活动，又要教会学生有意识的组织自己的思维活动，掌握科学的思维方法。只有这样，才能做到既发展语言，又发展思维。
“综合训练”，教学讲读课文要以语言文字训练为主线，读是主要活动，练占有突出地位。通过熟读精思和综合训练，学生才能把知识转化为能力，知识，能力和思维才能紧密联系起来。因此，教师要灵活的运用各种教学方法，使阅读，思考以及动笔练习相互配合，讲读教学才能上得生动活泼。
《落花生》这篇课文讲的一家人谈论花生的可贵之处，从而揭示了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。文章篇幅短小，语言浅显，但是喻意隽永，写法别具一格。因此，根据课文的特点以及本单元的训练的重点，可以这样指导学生阅读，教给学生学习方法：首先设计导读，引入新课，激发学生学习兴趣，如先提出第一个问题，“落花生是同学们熟悉的事物，以它为题可以有几种写法？（两种写法：（1）介绍花生从播种到收获在不同生长时期的特点以及管理措施，描写花生果实的形状，味道和作用等；（2）以“落花生”为线索，通过写物来说明一个做人的到理。）学生回答后，教师引导学生看书，然后提出第二个问题：这篇课文是采用哪一种方法写的？按怎样的顺序写的？这样既激发了学生的学习兴趣，又指导了学生阅读学习的方法。这个环节的导思可以结合课后“思考，练习”进行，教师先让学生思考：课文重点写了什么？在谈花生的好处时，哪些人说了话？谁的话作为重点写？“父亲”赞扬“花生不是外表好看而没有实用的东西”的目地是什么？对前几个问题的思考，目的是引导学生抓住重点，集中目标，深入阅读，反复思考以弄懂作者采用突出重这种写法的意图。
最后一个问题提出的目地是让学生从阅读中明确作者的写作意思，从而加深对课文思想内容的理解。最后是“综合训练”，这一环节要突出重点，要和阅读教学紧密配合，要巧练。
在学生训练时，为了使学生思考更有条理，可列下表，表中这些内容的作用是抓住了读写的关键之处，即阅读知识与生活积累相联系，启发思维，开拓思路，以达到让学生最终掌握阅读的方法。
一年级阅读课文的教学随笔【第三篇】：如何指导一年级学生读书
让每一个孩子畅游书海，让每一个孩子都能从浓浓的书香中汲取营养，这是我们一年级孩子的读书目标。我们的读书口号是：快乐读书，幸福生活。
1、从家长入手，通过家长会、校信通等方式沟通，让家长明白读书的重要性，建议家长每个月给孩子买一本书。由于一年级孩子认知能力差，他们喜欢色彩鲜明、直观形象的图片，喜欢听浅显易懂、生动有趣的童话故事，喜欢背诵琅琅上口的古诗、童谣等，还有一些有思想教育方面的小故事。为此，在家长会上，请家长帮孩子选购图书，选购图书时注意以下两点：一、必须是拼音读物；二、选书内容简短，最好配上色彩鲜明的图片。结合一年级的训练重点是识字，我要求每个孩子准备一个阅读记录本，在读完一个故事之后，记下故事的名字，记录一些自己新认识的生字，并大致口述故事的内容。经过一段时间的读书，孩子的阅读能力和识字能力有不小的进步。
2、重视课堂2分钟读书心得交流。在语文课上，前2分钟由学生讲读故事中精彩的句子，或者读一篇文字后作简单的解说，以引导学生对读书的兴趣。
3、好书交流。上学期寒假前我向学生家长推荐一年级必读书目《格林童话》、《安徒生童话》和选读书目《石头汤》、《爷爷一定有办法》。结果，班里人手一本必读书目，有些家长在网上购买选读书目，孩子拿到学校，我给全班孩子讲，极大的吸引了孩子们。课后孩子们还相互借阅图书。现在读书是孩子的快乐，有空闲时间就读书，读完后，三个一群，五个一伙在一起交流。开展我和好书交朋友的活动，引导孩子们之间互相推荐自己的书，要求能讲出书名，用一两句连贯的话口述书的内容。同时教育孩子爱护图书。要求学生书包里必须要有一本图书，方便空闲时阅读。
读书永远是人生重要组成部分，营造浓厚的读书氛围，培养良好的读书习惯，让学生在读书的过程中学会热爱学习，学会热爱生活；让孩子在读书的过程中学会关心社会、学会关心人类、学会关心生命；让孩子在读书的过程中，不断完善自己的品德和人格，做一个有利于社会、国家和人类的人。
一年级阅读课文的教学随笔【第四篇】：一年级“识字教学与阅读教学相结合”教学研究课的反思
识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。为此，我们一年级语文组特地组织了“识字教学与阅读教学相结合”的教学研究活动，有幸执教了研究课《唐老鸭新传》，现根据“识字教学和阅读教学相结合”的主题就该课的教学作如下反思：
课堂是学生识字实践的主场地。可以让学生在课文的语言环境中随文识字，留给学生充分的时间自主识字，落实识字要求。通过一阶段的实验、探索、总结，我尝试着逐渐形成以下课堂识字教学模式：
一、激趣导入，通过范读、动画等形式，充分调动学生学习的积极性，使学生带着浓厚的兴趣学习课文。对课文产生浓厚的兴趣是进行该课教学的一个重要前提，在《唐》一课的教学中，我通过媒体为学生呈现了一个鸭子们在水中欢快戏水的场面，唐老鸭看到了自然是忍不住要赶紧跳下水中嬉戏的，于是……学生的兴趣就这样一下子被调动起来了，为接下来的阅读和识字教学打下了基调。
二、自读课文，自主识字，各有侧重。在学生对课文有了浓厚兴趣后，要给学生充分的时间自读课文或段落，让学生在读中发现生字，从而激起他们解决这些生字的欲望。在《唐》的教学中，我将唐老鸭听到叫声并跳下水中这个环节结合所要学习的生字重新组合成文字“唐老鸭高兴地走在大街上，听到了鸭子们欢快的的叫声，于是他赶到池塘边，甩掉大衣，跳进水里，可是不但没有游向前，反而慢慢沉下去。”，其中有三个生字“街、而、沉”，在教学中，我将重点放在引导学生读好这句话上，抓住“赶、甩、跳”一系列的动作读出唐老鸭的迫不及待和之后的沉水，学生对有趣的情节会很感兴趣，读的兴趣也很高涨，而三个生字的字音也就在这个朗读的过程中得到了落实，对于这三个字的字形教学我不是当场解决，如果加进字形的分析，学生被激起的兴趣就被打断了，因此在指导朗读后即进入下一环节的学习中，引导学生阅读全文。
三、读通感知，小组合作。阅读课文后，我采用小组合作的方法让学生学习生字“收、价、假、卖”，小组合作是生字教学比较高效的方法之一，但前提是运用地恰当，这样能让每个学生都有表现的机会，每个学生都能主动、生动、活泼地学习，既提高学习效果，又培养学生的合作能力。我在组织小组学习中主要注意了这几方面：首先是要求明确，“读准生字读音、记清生字字型”明确的要求才能让学生知道在这几分钟内要干些什么；其次，要有一个具有协调能力的小组长，这能让小组讨论的效率得到不少提高，同时在生字分配中的小问题也可以尽量避免。当然，小组讨论的最大前提还是平时对学生生字学习习惯的培养和引导，比如在课堂中常用的“记字型、猜字谜、加一加、减一减、编儿歌”等，这些方法都是在平时的教学中通过反复的尝试才逐渐积累起来的，学生能再小组讨论中运用自如，正是掌握了这些基本的识字方法的体现。
四、指导朗读，在语境中理解识字。在教学中，我们经常要引导学生有感情的朗读课文，特别是重点的语句和段落，让学生反复的美读，在这中间我们就可以在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。《唐》一课中“唐老鸭真后悔，不该为钱而失去珍贵的东西。”是文章理解的关键，其中“珍贵”一词又是生字，对该词的理解可以通过唐老鸭怎样想、怎样做和最后落水这三句句子的朗读感悟来体会到，通过寻找自己生活中珍贵的东西来加以运用，真正理解珍贵的含义。
五、读懂质疑，扩展延伸。让学生在读中巩固识字是巩固生字的好办法，同时说话的练习也是学生巩固生字的途径，通过老师精心安排的句型训练，如：“你失去了珍贵的羽毛，也就没有了足够的浮力，没有了____________。”、“熟悉的声音又在耳边响起，唐老鸭这次又会怎样呢？”为学生搭建表现、展示的平台，学生说话的训练正是生字灵活运用的机会，学生们敢想、敢说、敢争论，充分调动学生的积极性，提高生字运用的能力。这样，让学生在读书中识字，并运用学到的生字加强说话练习，形成良性循环，既扩大学生的识字量，又丰富学生的语言，促进学生的表达。
我想不论何种识字教学的模式，都是要让学生掌握识字的方法，并乐于识字、善于识字后，引导学生在生活中识字，我们都希望语文因生活而精彩，希望识字因阅读而丰富，希望能张扬学生识字学习的个性，从而开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。
以上只是个人的一些想法，希望能为我们一年级语文组关于“识字教学与阅读教学相结合”的研究和讨论抛砖引玉。
一年级阅读课文的教学随笔【第五篇】：一年级阅读教学课给我的启示
众所周知，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。我校这次开展课堂阅读教学的实践和研讨活动，并且从低年级开始入手讨论阅读方法和阅读策略，给我们每一个任教低年级的老师带来了一个思考的主题，即如何在低年级段学生阅读能力较弱，词汇量较少的条件下有效的开展阅读方法的指导。所幸的是，我们对于阅读教学意义的理解，已超出了英语教育本身，而意识到阅读的意义远不止在于扩大孩子的知识面、积累语言材料，而且还在于有效提高孩子的思维发展水平。朱虹老师的实践课为我们提供了一个非常好的样本进行研究和讨论。
每一个英语教师都有类似在课堂中落实“读”的教学要求的经历。事实上，在英语课堂中比较常见的阅读方式包括了朗读和默读。低年级的朗读要求占了比较大的比重。而随着年龄的增加，逐渐过渡到默读。默读是最符合最终完成阅读任务实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。因为考虑到学生的实际情况和认知规律，朱老师的这个环节处理中主要运用的还是朗读的方式完成了教学内容。包括在这之前的chant的部分的教学内容处理。
在此，教师主导作用较明显，叶圣陶先生在谈到教师的主导作用时，提到过“讲说”都是在学生“主动求知、主动练习”的基础之上进行的。在这个环节中教师一开始就要求学生要完成一个任务，即：Different animals have got different tails。 I have got some animal friends。 But they lost their tails。 Could you please help them to find their tails？ 学生自然对于针对尾巴描述的整段阅读充满着主动学习，主动探究的欲望。
然后教师再落实活动规则，So first read the information about the animals。 Please read it in your group。 You can help each other to read， and if you don’t know the words， please circle them， and ask me for help。
我们知道，学生本身就是宝贵的教育资源，同龄人之间的相互启发、帮助、竞争，对学生的学习兴趣提高和思维水平提高有重要意义。这是因为学校的重要特征之一就是有大量的同伴。一旦儿童进入学校，他们就开始与同伴进行比较来评价自己的行为和态度。他们也尽量去符合同伴的标准；而且，这种倾向在小学阶段是不断增长的。可见，在小学阶段的教学中，充分利用学生这个教育资源是十分重要的。这里，朱老师设计了合作阅读学习的课堂教学模式，由一个组长申领有尾巴信息的纸条，然后分组阅读，在阅读的过程中教师进行指导和监督。培养目的明确的读者能够有效地处理书面语言并从阅读中领会其意，最终完成选尾巴的任务。在这里如果说分组阅读后为了检测阅读成果让学生以组的形式集体朗读之前能告知有机会作为代表上台选尾巴的学生的标准，例如朗读的最流利的学生可以作为代表选尾巴，选取这样会刺激学生更认真地对待朗读。因为在学生通过阅读学习过程中，学习动机、技能培养、实际运用三者之间相互作用，相互加强。学生的学习动机包括兴趣、成就感以及阅读的欲望和需求，如果说他们能被选中最后代表整个组进行尾巴配对的话，他们的阅读成就感显然就会增强。
为了获取这种成就感，教师已经在前一个阶段落实了一个策略，那就是在针对这个主题扩大部分词汇量，提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以对英语学习者来说要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是，此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。朱老师非常了解学生，知道兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。
因此她巧妙的对学生已有的学习基础进行梳理和研究，把以前学习的语言材料重新进行组织，利用学生已有的知识背景辅助阅读。在这里如果说有进一步的辅助阅读，无论是中文的，还是配图的简易英语版的动物尾巴介绍，都会进一步满足此时学生被激起的阅读兴趣。所谓的趁热打铁，事半功倍就是这个道理。现在我们还不具备去阅读专用教室上阅读课的条件，但这是必然趋势，因此在阅读课的实践中我们要有一定的前瞻性，对于课堂阅读教学的后续工作要做好设计。例如现行在美国的小学中，他们设立专门的课程，即到阅读专用教室完成独立阅读阶段，要求学生最好阅读自己感兴趣的书籍，教师鼓励学生与能阅读类似书籍的同伴一起读，所有学生都将在与同伴讨论书本的过程中获益。
如果我们在我们的课堂中有一个延展性阅读要求，例如，I have got a long tail。 Who am I？ Who am I？ 学生在课堂中找到的或许是monkey，但通过课外补充阅读，他们发现有其他符合这个标准的动物，可以写，可以画，采用不同的手段进行展示，也许，他们还发现其他动物尾巴的其他特征，例如响尾蛇的尾巴摇动起来就是危险的预兆，猫狗摇动尾巴表示顺从，松树可以用尾巴倒挂在树上等信息，就可以通过后续阅读得到，真正达到阅读后获益的目的。
https://m.cqwcsy.com/jiaoyusuibi/38546/