谈谈如何修改文章论述题谈谈文章修改的意义
修改，是写作文的最后一个步骤，也是很重要的一个步骤。但是，有的同学却轻视这一个步骤，甚至放弃这一个步骤，这是很不好的。想一想，哪一个大作家的作品不经过修改呀？有的要反复修改几遍。鲁迅先生就说过，写完文章后自己至少要看两遍，竭力将可有可无的字去掉。这就是修改要做的工作之一。我们作为一名青年学生，作文难道不需要修改吗？
修改文章，也要掌握一定的方法。内容的修改一般有“读、删、增、改“四种。
一、读
写完作文后，要像鲁迅先生所说的那样，至少读两遍。如果是平日习作，最好不要马上读。因为你刚刚写完作文，思想里还保持着一种“思维惯性”，挑起毛病来，漏掉的会很多。过了几个小时或者几天（当然时间也不要太长），你做完其他事情回过头来读，效果会更好一些。如果是考场上作文，最好也在检查完语文卷子上的其它题目之后来读作文。但是一定要读，如果条件允许，最好是先朗读，像读别人的作文那样去读。通过朗读，你会感觉到自己作文语言“上口不上口”，一般来说，读起来不上口，“别扭”，那一定有毛病。朗读之后还要默读，体会自己的作文的立意、选材、结构、语言各方面的“滋味”，有没有不对味的地方，尽量按照自己的语文水平挑作文的毛病，然后按照下面所说的办法删、增、改。
二、删
需要删的一般有四种情况
1、与主题无关,或似与主题有关实则损害主题的内容,应当删除。如作文《同桌》。有位同学写其同桌是一名三好学生,其中一段写到她在熄灯后还躲进寝室的帐子里打着手电做功课。这位考生的原意是想突出她的刻苦好学,但效果适得其反。因为这样做不正反映她既违反宿舍纪律、又不善安排时间,还不注意保护视力吗？像这种只考虑一面却会影响整篇主题的内容,需删除。
2、空洞的议论或抒情也应当删去。如《尊师爱生小记》。有位同学全文只写了600余字,但开头大发议论,仅谈教师节的意义便用了150多字。当然写此题提一下教师节是可以的,但在记叙文一开头就如此空发议论没必要,应酌情删简。
3、内容重复的,哪怕再好,也应删除。如《驳学理科何用语文?》。有位同学一连举了六七位我国现代科学家的例子做论据,来论证学理科需要语文。其实这就是重复的,只要保留一二位最有代表性的,其余都可删去。
4、开头离题太远或结尾画蛇添足的内容应当删除。如《农贸市场见闻》。有的从凌晨起床写起,甚至从昨夜睡不着觉写起;有的则从国家农业政策谈到家乡大丰收,或从一路美丽景色谈到如何挤交通车。这些与题意无关或离得太远的都应删去;即使有关联的也应一笔带过。又如写读后感一类文章,明明已把真情实感写尽,为了所谓拔高主题,往往还要空喊几句口号或硬做一番检讨。诸如此类的蛇足式结尾,也应加以删除。
三、增
需要增的大致有三种情况:
1、能突出或深化主题的要增。
2、内容单薄的,可以增加内容,适当扩展。如有位学生写议论文《谈艰苦奋斗》,起先举了几个例子,说明只有艰苦奋斗才能创业、守业。修改时觉得内容单薄,便增加了几个反面例子,说明胜利后如果不再艰苦奋斗而享乐腐化,必然导致失败。这样正反一比,内容就充实了。
3、记叙文不具体的地方,可增加描写,使之生动。如有位学生写了一篇《我心爱的水泡鱼》,语言很通顺,但不具体。这里仅举一句:“我曾经养过一条水泡鱼,它全身桔黄真好看。”“好看”在什么地方呢？不清楚。于是在修改文章时加了一句:“尤其是它那双玻璃球似的大眼睛,游动时晃来晃去,惹人喜爱。”就形象、生动了。
四、改
需要改的主要有四种情况:
1、改动不大,就能对明确主题或突出中心有好处的,应当改。如前面举的《驳学理科何用语文?》那例,只要改变一下论据选择角度,即保留一个我国现代科学家的例子,另换几个不同国籍、时代、学科领域的科学家做论据,那对驳斥“学理科何用语文”的说服力就强多了。
2、上下文脱节或缺乏照应的必须改。如有篇习作《弟弟》的倒数第二段:“我看见弟弟从人群中挤出来往家里跑去,透过雨帘我望着他远去的身影,耳边又响起了?‘我是小服务员’的歌声……”弟弟回家去干什么呢？初稿中没交待。后在修改时作者在前面加了句“啊,家里还有煤饼！”联系上下文可知他是回去取煤饼给人家用。这样一呼应,读者便明白了。
3、记叙文中一个人的过长说话应当改,方法是:可把此人的长篇讲话有条理地分为几层,每层中插一些>别人的问话、反应;或加一些他自己的动作、神态,文章就活泼了。
4、议论文中过详的事例论据也应当改。主要方法是删去描写性词句,把长篇叙述概括成简洁的交待。
谈谈如何修改文章论述题谈谈文章修改的意义
一般地说，写作文是离不开四个大的方面。首先，勤于积累能反映新时代特征的新材料（包括新人物、新事件和新观点）。如今社会是日新月异的社会，社会每天会发生不少能反映社会真、善、美与假、丑、恶的本质的新闻事件。那么，学生是不是能有意识地注意并认真地学习吸收呢？这个问题是值得语文老师探讨！从高考作文的发展等级要求来看其中之一就是“有创新”，就是提出作文出彩的一点：材料要新鲜；从高中学生必须有“社会大语文观”的角度来看，没有了它就意味着学高中语文课本和读本再优秀，还是有可能“竹篮打水——一场空”，为什么呢？因为社会大语文观意识淡薄，缺乏对自然、人类、民族、国家、社会和世界的认识、分析和评价。目前社会，新闻媒体很多，像报纸、杂志、广播、电视和互联网，都与我们生活接触很密切。那么，作为语文老师，要提供条件，全身心地投入——为学生的写作服务，自己剪贴报纸新闻、收集新鲜文章，也可组织学生阅读报纸、收听广播和观看省级和中央电视台一些人生与社会方面的节目。这样一来，老师以主动制被动，让每个学生都能自觉地积累新时代的材料。日积月累，月积年累，学生的社会大语文观就开阔了。值得一提地是，指导学生课外阅读，不能放任其流，一般要求学生写做一本“阅读札记”，包括标题、出处、体裁、篇幅、作者、摘要、感想和评价。特别值得一提地是，札记中的感想和评价必需学生个人写，要写得大胆，要写得有个性，要写得有见解，要写得有感情色彩。
其次，积累写作文的常见方法与技法，并应用于平时的作文练习中去。人民教育出版社出版的高中语文教科书（必修本）共6本书，每本书都有现当代散文，语文老师要认真钻研文章中的写作方法与技巧，常常要和学生共同分析中外作家的文章为什么写得好，与学生一起深入地探讨文章中有没有更多的写作“闪光点”，还要结合学生实际，看学生能否接受，让他们大胆地运用写作方法来指导自己的写作实践。比如说，透视人民教育出版社出版的全日制普通高中语文教科书（必修）第二册的第一单元，我和学生共同总结出：《祝福》有一大写作技法，倒叙记事法；《边城》有一大写作技法，人物心理描写法（通过幻想来写或通过梦境来写）；《荷花淀》有两大写作技法，①环境描写法，②人物语言、动作和神态综合描写法；《装在套子的人》有一大写作技法，写人漫画法（运用讽刺性漫画法）。教师必须强调：做好写作笔记是有必要的，尤其是要求学生在茶余饭后自觉地体会并感悟，并督促他们能学以致用。再次，积累常见的或少见的有文采的句子和段落。近年来，高考在第六大题命题时，注重考察学生扩展语句、压缩语段、仿用语句和变换句式等这几个考点。这从另一角度可以充分地反映写作语言文采郁郁的必要性。当然，在高考作文的发展等级要求中其中之一是“有文采”，意思是要求学生的作文词语生动、句式灵活、善于运用修辞手法和文句有意蕴。 那么，学生平时就必须加强积累这方面的句子和段落。语文老师要强调：不能整篇文章都摘抄下来，那样，不仅浪费时间，反而会徒劳无益，甚至适得其反；只有把一些有文采的句子、段落搜集起来，反复咀嚼、反复研究和反复运用才有显著效果、不同凡响。
最后，加强自己“动手术”修改作文的练习能力。现在一般常规写作教学是学生先花费一个小时独立写大作文，然后是老师精心批改，最后是老师耐心地评讲。这固然是有一定的效果，但往往效果是事倍功半。为什么呢？因为一系列写作教学过程是以老师为中心。如果让学生来当老师——评改老师，不一定比老师本人差！让他们自己从找错别字开始，找错误的标点符号，找用得不恰当的字词,找病句，找开篇点题句或段，找过渡句或段，找有文采的句子,找有意蕴、有哲理的句子，找有新鲜气息的好材料，找扣住话题的全文中心，找结尾呼应开头的句子,找“凤头、猪肚、豹尾”等等。坚持不懈，作文差学生慢慢有了兴趣，全班学生的主动性和积极性大大提高了。
这些“不是技巧的技巧”是由四个方面组成，彼此之间是相互依存的关系，关键是老师在写作教学中要大胆放手，做到以学生为主，调动他们的积极性；老师要从基础年级抓起，持之以恒。 此外，语文老师要大胆地写下水作文，并以下水作文来检验理论的正确。
谈谈如何修改文章论述题谈谈文章修改的意义
摘要：作文教学在语文教学中占有很重要的地位，其中“修改”是写作过程中的一个重要的步骤，因为师生之间的互动，通过这种互动使学生的写作能力得到提高。因此，重视语文作文的修改，关注学生习作的互动过程，给学生提供作文修改的方法，让学生在自改互改中掌握作文技巧，提高自身的作文水平。
关键词：作文；修改；作文教学
一、作文修改的内容
作文修改应该包含两个大的方面：微观修改和宏观修改。我们应该更重视宏观修改。宏观修改主要体现在文章题目、观点的斟酌、文章开头结尾、段落与中心的相关性、结构连贯性、材料的充分翔实、写作目的、文体风格等层次上的检查修改。修改要求从整体入手，从内容到形式的有机结合出发所做的重新组织和加工润色。只有把握了文章的整体结构才能真正能够提高文章质量的修改，应更多注重作文意义方面的问题，内容、思想才是文章的魂。只重视修改文章表面的特征而不重视意义上的修改，对提高文章的质量没有什么实质作用，因为这样的修改并没有引起重新思考，重组结构，使原来的意思更加完善。
在内容修改过程中，教师应帮助学生明确作文中的理解错误所在，培养他们更注意实质问题，以增加学生自己修改时目标导向。学生有了一个具体的目标，也明确了所要完成的任务，有了针对性才能提高质量。
二、作文修改的形式
1.教师修改。教师的修改应该首先是从普遍到个别，先要针对普遍性的问题进行评论，使学生对问题有一个总的认识。教师的修改意见仅是引导学生修改作文的参考意见，不能让学生完全按照自己的方式修改，这样也就没有办法调动起学生的积极性，久而久之学生就会处于消极被动状态，自己的文章写作过程的得失漠不关心，只重视修改注重的是结果，不关心这结果是怎么取得的，没有思考的过程。因此只有教师在作文修改过程中让学生积极地参与进来，在能充分发挥了自己的主导作用的同时，给了学生充分发挥的空间，从而更好地培养了思考能力和自主性学习能力。因此，作文修改，应该师生合作的修改评价和学生自主性评价修改这两种互动过程的结合。我们应该积极倡导全员合作的作文修改机制，让学生在评价作文的过程中有发言权，使他们参与其中，畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体验。在作文教学的动态修改过程中，引导学生学会发展地看待自己和别人，看到自己和别人的发展状态，让学生既体验到习作的快乐又体验到修改的情趣。
老师在教学过程中可以采取一些策略，如引导学生从读者的角度评价自己文章，自己提出的主张见解是否能被读者所接受，哪些语句表达不清，学生能够以读者的身份来看自己的文章，这样可以使学生容易发现一些隐藏的问题，进而对自己的作进行的修改。教师还可不在旁批中都直抒己见，让学生根据评语提出问题，引导学生思考，让学生自己去寻找答案。
2.学生修改。由于内在学习动力才能使学习行为发生和维持，并且作文是学生的自主行为，作文的选材、立意和表达均是由学生完成的，因此只有学生自己修改自己的文章做到字斟句酌，才能准确地表达自己的意思，使文章更准确地表达自己心中想说的话，使文章合乎学生写作时的心理。因此，学生要获得自主修改作文的能力才能真正的提高作文水平。要提高修改能力，首先要具备一定文章阅读能力。平时要多看书，培养认读能力、理解能力、评价能力，重视积累，不仅仅注重阅读美丽的词藻，更重要的是注意内容和写作形式。因为只有读懂、借鉴别人的文章，才能从中吸取经验，比照自己。也要鉴别别人文章中的问题，并试着进行改正，从别人的文章中获取自己有用信息。其次，是要多写，写写改改，反复思考推敲自己原来的认识，这样迂回曲折的过程，就是进步。从一点一滴的纠正到逐步完善自己的习作，才是真正获得了习作能力。有了这种能力，才能站在一个比较理性的、客观的、全面的角度去评价文章的内容与形式，找出文章的不足，去探索一种更好的、更新颖的写法。
3.同伴互改。同伴互改是让学生在同龄人中找差异和共鸣，通过写作的方式共同促进、共同学习。学生汲取被评改习作的优点的，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局、思想认识的问题，小到一个词、一个符号。互改后可以让进行讨论，这样可以激发学生习作方面的想象力，语言创造力。而且学生之间的批语更容易被接受，避免了老师修改时评语过于死板、刻薄的问题。学生在评价过程中，既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，使他们在开放的课堂教学中互相沟通、互相启发，学会合作、学会评改。
参考文献：
[1]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海:华东师范大学出版社，2002.
[2]张定远.中学语文教学论集[M].新蕾出版社，1985.
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