低年级学生表演朗读的教学实践
心理学家研究表明，低年级儿童的内部言语尚未得到充分的发展，注意力也不够稳定。表演朗读符合低年级儿童言语发展的年龄特征。采用表演的方法，除了可以依靠朗读时大声的言语来引导儿童的思维，还可以依靠形象化的动作来引导儿童的思维，使他们在朗读时保持稳定的注意力，从而把文字与它所表达的内容联系起来。表演朗读这种教学方法比较适用于低年级语文课文内容的教学。如一些以人或动物为主要角色的童话、寓言、生活小故事等，其动作、语言、神态都写得比较具体、生动、有趣，颇受小朋友喜爱。
这类课文可采用表演朗读方式，让他们边表演边朗读，不仅调动了学生的朗读兴趣，而且加深了学生对课文的领悟，培养了学生的创新意识。
一、表演朗读，加深对课文的理解
表演朗读是对课文内容最形象、最生动的再现。学生通过表演朗读，更有助于对课文内容的深入理解。
如教学《美丽的小路》一文，让学生分角色表演朗读“弄脏后的小路”的语句：
生(兔姑娘)皱起了眉头，说：“呀，美丽的小路怎么不见了?”
生(鹿先生)捂上了鼻子，说：“咦，美丽的小路哪儿去了?”
生(鸭先生)跳了起来大叫，说：“天哪!我的美丽的小路呢?”
听着台上同学的朗读，看着同学生动的表演，其余的学生纷纷面对面地读了起来，情绪十分高涨，在表演朗读中，学生加深了对文本的感悟理解。
又如教学《小动物过冬》时，让学生戴上头饰，边演边说，再现课文中的情景。通过小蜜蜂、青蛙和燕子的对话，让学生了解动物过冬的方式，丰富想象，深化情感，从而提高朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。
二、表演朗读，加深对课文的记忆
表演朗读可以帮助学生体会人物之间的关系，理解人物的性格，把握人物的思想，把学生带入课文情境，融入感情，陶冶了学生的情操，使学生喜欢上阅读，还能帮助学生积累语言，加深对课文的记忆。
如教学《狐假虎威》时，让学生自由选择角色表演朗读，扮演狐狸的孩子演出了狐狸的大摇大摆、神气活现的模样;扮演老虎的孩子就表现出将信将疑、东张西望的样子;扮演小动物的孩子就表现出纳闷、惊慌失措的神情。通过这样的表演朗读，不但调动学生的学习积极性，而且营造了生动有趣的课堂氛围，让学生在玩中读、玩中思、玩中说，使学生对故事的寓意有了更深刻的理解和记忆。
三、表演朗读，以助学生背诵课文
喜爱表演是低年级学生的天性。针对这一特点，教师应在教学的过程中相机诱导，让学生进行角色扮演，体验表演的乐趣，学生会越读越爱读，在声情并茂的表演朗读中很自然就把课文背下来了。
如教学《狐狸和乌鸦》时，让学生戴上头饰表演朗读，狐狸在骗乌鸦嘴里的肉时很有礼貌，一次次说好话，学生边演边说，再现了课文中的情景，人人做演员，个个都参与，通过表演朗读，读出了语感，受到美的陶冶，得到成功的喜悦。这样，学生不但丰富了想象，深化了情感，而且对课文内容有更深刻的理解，提高了朗读水平。通过表演朗读，学生在愉快的学习中，很快读懂生字、背熟课文。
四、表演朗读，培养学生手口脑并用
学生只有将文本内容与生活联系起来，才能触动内心的独有感受，朗读才有味道，这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。
如教学《小壁虎借尾巴》的教学片断：
生1(小壁虎)用手做爬的动作，说：“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗?”
生2(小鱼)摇摇手说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”
生1(小壁虎)爬呀爬，爬到大树上，他看见老黄牛在树下甩着尾巴吃草，说：“黄牛伯伯，您的尾巴借给我行吗?”
生3(老黄牛)摇摇手说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”
生1(小壁虎)爬呀爬，爬到屋檐下，看见生4(燕子)在空中摆着尾巴飞来飞去。生1(小壁虎)说：“燕子阿姨，您的尾巴借给我行吗?”
生4(燕子)摇摇手说：“不行啊，我飞的时候，要用尾巴掌握方向呢。”
生1(小壁虎)借不到尾巴，心里很难过。爬回家里找妈妈。把借尾巴的事告诉了妈妈。
生5(妈妈)笑着说：“傻孩子，你转过身子看看。”
生1(小壁虎)转身一看，高兴地叫起来：“我长出一条新尾巴啦!”
这样的表演朗读，让学生的手、口、脑都得到充分的发挥，既能各司其职，又能相互配合，从而形成一种互补、协调、高效的活动机制，有利于培养学生手、口、脑的灵活并用。
五、表演朗读，培养学习语文的兴趣
表演朗读不仅可以培养儿童的创新意识和创新能力，同时也能促进学生已有的感悟和体验有新的飞跃，培养学生学习语文的兴趣。
如教学《小鹰学飞》，学生分角色表演朗读，老鹰向小鹰不断提出新的目标，小鹰在飞行中不断增强飞行本领，提高自我认识，通过小组表演使学生准确领悟了人物的特点，突破难点。又如《一颗希望的种子》中“稍大些，我知道这个西瓜是爷爷从家里搬到地里的。尽管这样，这件事在一个孩子幼稚的心田里却播下了一颗希望的种子。”这句话含义深刻，表达了一个孩子对爷爷举动的理解与感激。二年级的小孩理解这句话很困难，这时表演朗读帮了大忙。读完句子，笔者请孩子们想象：稍大些，“我”是怎么知道西瓜原来是爷爷搬到地里去的?爷爷为什么要这样做?弄明白这两个问题后，同桌进行创造表演，演演“我”稍大些后是怎样与爷爷谈起这件事的。通过对话表演，孩子们理解了爷爷的良苦用心，爷爷要让“我”明白只要充满热情地付出，就一定会有好的收获，希望“我”对自己要有信心，永不放弃。学生在想象表演读文中理解这样含义深刻的句子，得到感悟，很好地激发了学习语文的兴趣。
六、表演朗读，使学生集中精力
表演朗读能让学生在活跃的阅读课堂氛围中集中学习语文的精力。如教学《狼和小羊》一课，文中有两个角色：狼，小羊。在指导朗读时，笔者分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳狼和小羊的个性，狼：狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理;小羊：温和、善良、软弱。其次回到课文中与具体内容一一对应，这一层次的铺设，使学生在脑海中对狼和小羊这两个角色的性格特点留下了深刻的印象，并根据狼和小羊的个性揣摩它们的语言，运用不同性格的语气和语调，选择自己感兴趣的角色进行表演朗读。这样，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
总之，重视表演朗读，能充分激活学生的内心世界，让他们张扬个性，享受阅读的无限乐趣。在语文教学中引导学生表演朗读课文，教师要不断地更换表演方式，引导学生主动参与，这样就能做到在表演朗读的过程中，教师不强加给学生任何情感，而是学生真正做到自读自悟，入情入境，通过表演朗读来表达自己体会到的情感。
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