浅谈小学数学教学中如何转化学困生
《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。
一：了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。
每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。”
1、对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。
2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。
3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。
二：爱心激发动机，赏识增强自信。
1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。
学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。
2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。
歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！
三：从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。
教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。
学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一谈。于是我便利用课前为他们补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时，学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认识加减乘除各部分的名称时出现了知识的断层，这是我未曾预设到的，于是我又赶快为他们补上，并通过简单的算式与生活中的联系让他们理解到各部分的名称和关系式，在以后的练习中，我又特别强调他们说算理。通过一段时间的练习，他们解答方程的技能得到了很大的提高。
因此，教学中一定要关注学困生的已有知识经验，通过课前对学生的了解，帮助他们将各断层补起来，获得基本的知识技能。
浅谈小学数学教学中如何转化学困生
在小学数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学习上的学困生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高小学数学教学具有重要的意义。小学数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：2、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。解题没有过程步骤，或逻辑不清。他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。5、不重视考试，缺乏竞争意识。考试前不认真复习、马虎应付，对考试缺乏信心，考场上“临时发挥”。下面我结合自己的经验，就差生的转化工作谈谈自己的一些看法：一、在教学中，我们要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变学困生学习态度的前提条件。1、数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。通过直观性使学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。2、应加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。3、注重情感教育。尽管是学困生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要注意对学困生实行情感方面的教育。要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决学困生学习上问题的关键。1、大部分学困生学习被动，依赖性强。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。2、教师在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对学困生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。3、对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。学困生之所以成为学困生，往往是多方面的原因造成的。有的是因为学习意志不强，生活懒惰；有的时因为上课思想经常不集中、开小差，导致作业不能独立完成只好抄袭，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成抄袭的恶性循环。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器。在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的学困生，可以采取单独出试卷考试的方法。总之，教师要想办法激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化学困生的目的。
浅谈小学数学教学中如何转化学困生
摘要：在九年义务教育的过程中，基本消除了留级现象，但随之而来的“学困生”现象日益严重，尤其是数学学困生占的比例相当大。由于学困生的人数众多，影响面广，严重的困扰着教育教学质量的提高和发展，所以已经成为一个全社会关注的重大问题。本文对小学数学学困生问题，提出了几点措施。
关键词：小学；数学教学；学困生；措施
G623.5
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应当突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。数学是自然科学最基础的学科，是中小学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能，因而解决好数学学困生的问题显得尤为重要。学困生是弱势群体，教师稍有不慎就会影响他们的进步，所以在学困生的问题上我们既要严格要求又要讲究方式方法，要使他们脱困需要教师不懈的努力和研究，更需要教师无微不至的关怀和帮助。
一、建立良好的师生关系
学困生的形成原因多种多样，但是学困生一旦形成，最明显的就是孩子和老师之间有了距离。学习上暂时有困难的学生大多数是较内向，自卑，性格孤僻的孩子。在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。根据心理教育学得知学习上暂时有困难的学生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。因此，我们要和学困生之间建立良好的师生关系，和学困生交朋友，多做他们的思想工作，帮助他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。告诉他们生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜他们的人才是生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快乐的人，一个自强不息的人。感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学困生的感情的交流，增进与学困生的友谊，从内心去尊重他们，关心他们，信任他们。热情辅导，真诚帮助他们解决学习和生活中的困难，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。使学困生“亲其师，信其道”，迸发出更高的学习热情。
二、搭建体验成功的平台
学困生之所以自卑，不自信，主要是没有过成功，得不到表扬，以至于思想变的消极，不求上进。在转化学困生的过程中，给学习上暂时有困难的学生指出切实可行的目标，为后进生搭一个体验成功的平台，慢慢地提高学习上暂时有困难的学生的竞争意识。所谓的成功平台就是给他们制定一个合适的标准.一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学习上暂时有困难的学生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学习上暂时有困难的学生全面了解的基础上，给他们制定了期中学习目标期末学习目标（一学期），这个目标不能太高，也不能太低。如果太高，他们就会望而生畏，自然失望而退。如果定得太低，他们会不劳而获，毫无动力可言。“跳一跳就能摘到桃子”才是他们的合适的定位。给他们一个力所能及的目标，点燃他们心中的希望之灯。而且经常检查这一目标及时修改目标，激发他们学习的动力。长久以来，他们如：”黑夜中行走的旅人，突然l现前面一点灯光怎么不趋之若鹜呢？”
在转化学困生的过程中，我们还要坚持正面教育为主，多表扬，少批评。要善于克服以点代面，正确评价，消除偏见。平时也要多给学困生创造表现的机会，比如在课堂上，我们做练习时，在基础题方面多让学困生回答问题，搭建一个让学困生成功的平台，不管是回答对还是错，我们都要给他们一定的表扬。这样他们的信心就会倍增，以后学生就会主动回答问题了。
在转化学困生的过程中，检验竞争成果的时间尽量要短，要及时。因为后进生自信心不足，意志不够。所以我们的教育要关注“每一个鲜活的生命”。学困生因为自信心不足，意志不够坚强，就算给他们一个特殊的平台，也不能坚持很久，很容易就松懈了.因此必须让他们早一点感觉到只要努力就可以进步，就可以获得表扬.
三、进行分层优化教学
传统的班级授课存在着一个不可克服的弊端：每个班级的学生之间存在着学习能力、基础知识水平的差异，而老师上课总是面向全体统一施教，这样对于数学学困生而言无疑是雪上加霜。而我们的数学课堂是要每一个学生都能得到不同的发展，这就要求我们对学生实施分层进行优化教学。
学生在数学的学习上基本可以分成优等生、中等生和学困生。优等生是由基础好的、领会快的、吸收能力强的学生组成；中等学生是基础好、领会能力一般，接受能力尚可的学生组成；而学困生则是基础较差、对老师讲的知识不能领会、接受能力较低的学生。针对各个层次，进行分层教学和个别教学。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，最重要的是让学困生“吃得了”，这样分组之后，
我们就能够用更多的时间对学困生进行辅导，耐心地给他们补课，从基础题入手，一次两次甚至多次，直至学会为止。
通过辅导后学困生的成绩有一定的提高，那么为师者要善于及时总结和评价。给他们以鼓励、肯定和赏识。同时教师还可以根据这些情况来调整层次，采用随时调、阶段调进行调层形成一个良性的动态调层氛围。使学困生不断获得成功的喜悦。
总之，数学学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作，只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要在各级教育行政部门领导下，发动社会各界协同配合，为转化学困生创造一个良好的教育环境。我们相信，在社会各界的共同努力下，学困生问题必将得到圆满的解决。
参考文献：
[1]《小学数学教育》
[2]泮玉芳；浅谈小学数学学困生转化的几点做法[J]；学周刊；2011年17期
[3]邵瑞珍主编《学于教的心理学》[J]；北京师范大学出版社；第1版
[4]杨颖；谈转化学困生的策略[J]；黑龙江教育（小学版）
[5]SusanWinebrenner著刘颂刘巧云译《学习困难学生的教学策略》[J]；中国轻工业出版社；2005-1-1
https://m.cqwcsy.com/jiaoxuesuibi/89654/