自然角幼儿观察探索成长营
一、让自然角成为幼儿观察四季的窗口
陈鹤琴先生一贯主张让幼儿走向大自然,因为它是一本“活”的书,万事万物容纳于其中,而自然角是幼儿认识自然的一个小小窗口,教师可以根据季节丰富内容,根据自然界中春、夏、秋、冬四季的轮回变迁,根据幼儿不同的认知水平,由浅入深、从简到繁地选择符合时令的、具有鲜明季节特征的花卉、种子、蔬菜、水果、小动物供幼儿观察认识。
二、让自然角成为教学的课前准备和课后延伸
自然角是丰富多彩的,生动鲜活的,教师可以根据主题增设内容,根据各种不同的教学内容增加一些动植物等,让幼儿重点观察,让自然角成为集中教学的课前准备和课后延伸。例如:在大班主题活动《茶》产生和实施的过程中,教师和幼儿一起搜集了大量的实物摆放在自然角中,如绿茶、花茶、果茶等等,各种各样的茶引发了幼儿观察的兴趣,他们聚集在茶的周围,有的看、有的闻、有的摸,还有的幼儿七嘴八舌地在讨论:“绿茶是绿色的,我妈妈最喜欢喝”“胖大海是治嗓子痛用的”“我爸爸喝的是云南产的红茶”……就在这主动参与的过程中,幼儿初步感知了茶的种类及特性和功能。在此基础上,我们带着孩子们去参观茶场;试着采茶;观看和亲身体验茶制作的过程,最后的主题延伸活动则将孩子们用陶泥制作成的形态各异的茶具陈列在自然角,让孩子们进一步感受茶具的造型、色彩、图案的美。自然角的摆放让孩子们身临其境,在亲身体验中积累了生活经验,萌发了主动探索的愿望,在此基础上进行的教学活动正是在幼儿已有生活经验的基础上加以提升,帮助孩子全面系统地感知和体验了主题活动的内容,让他们在真实有效的自然生活中得到了发展,真正成为了各种主题活动的主体。
三、让自然角成为幼儿能力、品质培养的阶梯
充满生机与趣味的自然角,大大激发着幼儿探究动植物的兴趣,同时在培养幼儿具有各种各样的能力和品质方面发挥了巨大的作用。
1.观察能力的培养
教师用放、挂、吊等多种方式把一些四季特征明显,短期内生长变化较明显如种子发芽、蝌蚪变青蛙等不断变化的动植物设在活动室内,让它们成为环境的一部分,与幼儿的接触更为密切,更便于幼儿的观察、记录和发现。在引导幼儿观察物体时,注意循序渐进地提出观察的要求,逐层深入地引导幼儿发现物体的特征。在观察的过程中,还教给幼儿一定的观察方法,注重观察能力的培养,促使幼儿由被动向主动转化。随着年龄的增长,观察能力的提高,观察要求也要逐步加深。例如认识种子:小班仅仅要求认识几种种子的外形,记住名称;中班进行种植试验,了解种子的生长过程,初步掌握种植的技能;大班进行种子发芽试验,懂得阳光、水、空气是种子发芽的必要条件,学习一些粗浅的记录方法。通过教师不间断地灵活引导,幼儿的观察能力得到了培养。
2.动手能力的提高
自然角是幼儿认识自然角的小小窗口,在孩子、家长的热情配合下,更显丰富多彩,为充分发挥自然角的教育功能,我们尝着试让幼儿参与管理,让幼儿在管理过程中提高他们的动手能力。例如:幼儿在摆放物品的过程中双手搬动花盆、水瓶,手臂动作幅度大。还有一次,自然角的赤豆生虫了,孩子们用手指把有洞的赤豆一粒一粒捡出来,而且乐此不疲。管理自然角的过程中,很多看似简单的行为,如:端水,浇水、送土、修剪枝叶、喂食、换水、洗刷器皿,看似平常无奇,却也慢慢渗透着幼儿能力,特别是动手能力得到了发展、提高。
四、让自然角成为家幼联系沟通的纽带
自然角是专门为孩子设置的,家长自然是支持者与参与者,他们会有始有终地给予积极的关注,带来各种各样的动植物及特产工艺品等不断地充实着自然角。既丰富了幼儿自由观赏的空间,家长更可以带领孩子一起去观察自然角动植物的生长变化,和孩子共同交流一起寻找答案。
自然角幼儿观察探索成长营
自然角种植园是大自然的缩影,它是孩子认识自然、探索自然的智慧角，让幼儿利用日常生活的点滴时间，进行细致的观察、探究，在动手操作的过程中，获得知识、体验快乐，从而使幼儿园生活更加快乐、丰富。那么该如何才能使其更好地发挥应有的教育功能呢？
一、合理布局，便于观察
因地制宜，充分运用空间。应从班级实际环境出发，充分利用室内、廊沿、活动室一角开展自然角活动。可以安排立面环境，以幼儿观察、感知为主，如培养植物，饲养动物，种植等活动，在立面环境中还可以按不同特征分类，如植物类：按阔叶类、花卉类、针叶类分类，可以自由调配。阳台的四角可落几层泊物架，陈列各种物品；阳台高处可拉上铁丝，用于悬挂辣椒、葡萄等实物；种子、干果用透明塑料或瓶子装好可挂在墙上。
划分区域，科学归类摆放。根据自然角中物品所属的范畴不同，将自然物划分为动物、植物、特产工艺、试验等若干独立区域，对每区域进行归类，科学摆放。动物区分为水生动物、飞禽及其他；植物区分为花卉、蔬菜、水果、干果、种子；特产工艺品分为国外的、国内的、家乡的。将它们分别陈列在四角落的泊物架的一二三层上，中间留有可以自由走动观察的空间。
自然角布置要力求科学性，还要富有童趣。例如：给规划好的区域起儿童化的名字--爱心花圃、动物王国、植物乐园、水族馆等；用彩纸、橡皮泥等装饰山芋爷爷、椰子娃娃、苹果姐姐等；利用核桃制作小乌龟，蟹壳制作螃蟹等；根据节日装饰自然角，挂上彩带，给小动物换上新装，用花盆各种造型使之更具有艺术美。
二、丰富内容，乐于观察
选择幼儿熟悉的、常见的动植物，作为幼儿探索、观察的对象。幼儿对这些动植物往往熟悉，当幼儿看到这些动植物时会情不自禁的说："这是××，我家里也有的,我爸爸妈妈每天都要给它浇水的。""这是××，我家里也有的，它吃××，我每天都会喂它吃××的。"让幼儿感到自然角种植饲养园是自己的园地，树立主人翁意识，这样幼儿就能自觉参与自然角的管理。
季节丰富内容。根据自然界中春、夏、秋、冬四季的变迁，要选择符合时令的、具有鲜明季节特征的花卉、种子、蔬菜、水果、小动物供幼儿观察认识。例如花卉的选择，春季有迎春花、桃花、柳条等；秋季有菊花、桂花、落叶等。在考虑季节特征的同时，还要根据小、中、大班幼儿不同的认知水平，由浅入深，从简到繁，有选择地提供观察内容，避免重复、雷同。
自然角环境创设的内容要生活化，可以根据教材增设内容，根据各科不同的教学内容增加一些动、植物，让幼儿重点观察，让自然角成为集中教学的课前准备或课后延伸。
例如：开展的《好吃的芹菜》这个活动，活动前我请幼儿从家里带几棵芹菜来，活动结束后，我把两棵芹菜分别种到来自水和红色颜料水中，当时小朋友对我的做法表示不解，于是幼儿便会带着好奇每天去观察了。
三、灵活引导，利于观察
教师在引导幼儿观察物体时，要循序渐进地提出观察的要求，逐层深入地引导幼儿发现物体的特征。在观察的过程中，还要教给幼儿一定的观察方法，注重观察能力的培养，促使幼儿由被动向主动转化。
例如：观察小鸡与小鸭，在幼儿自由观察后，引导幼儿按头、身体、翅膀、脚的顺序进行观察，教给按顺序观察事物的方法。进而让幼儿用手摸一摸绒毛、爪子、嘴巴，让幼儿感知软、尖、硬的特点，突出了观察重难点。最后让幼儿比较两者的异同点，进行对照观察。
在探索过程中，幼儿难免会出错、失败，对于幼儿的错误、失败，我们要以一颗平常心来对待，用启发、鼓励的方式帮助幼儿寻找失败的原因，激起幼儿再次探索的主动性和积极性。
例如：孩子为金鱼吃不吃黄瓜的问题争论不休，为了支持孩子们的探索活动，增强他们的兴趣，我没有急于将答案告诉孩子，而是鼓励他们观察思考，同时还给金鱼的吃食情况做了一个记录表，上面画上金鱼吃的各种食物，下面用钩叉的形式表示金鱼是否吃这些食物，幼儿密切的注意着金鱼的吃食情况。渐渐地，他们发现金鱼不喜欢吃其他食物。通过实践和观察，孩子们终于得到了正确的结论。由于我们为幼儿创设了心理安全的氛围以及宽松的环境，勇敢的面对失败，充分自由的进行探索。
注重因势利导的方法。大自然是变幻无穷的，对于自然角中发生的一些特别的现象，教师要及时加以正面引导。有一次，自然角"水族馆"里发生了一件怪事：鱼妈妈生了许多鱼宝宝，可过了几天，鱼宝宝却少了几只，他们有的说小鱼被人偷了，有的说被小猫吃了。我组织幼儿讨论--观察--讨论，终于解开了谜底：原来几天没喂食，鱼妈妈饿慌了，把小鱼给吃了。从中幼儿明白了大自然中"大鱼吃小鱼"的说法。
自然角幼儿观察探索成长
自然角是孩子们的主要活动区之一。以往我们的习惯是摆花、养鱼等，，其目的之一是用此美化环境，调节室内情调，之二是供幼儿欣赏观察，了解动植物的生长特点。幼儿在我们的分配下参与一下饲养、浇水等，他们主要是一个被动的旁观者，更多的是无目的的短暂观察和无意识的摆弄。在我们过去的意识中，认为自然角中只要摆上丰富的植物与小动物，幼儿经常看到摸到就会受到教育。至于幼儿是否去看去思考了，提出了什么问题，获得了什么知识与经验，我们没有深入思考与研究过，自从我园参加了科探区项目研究后，我们认识到自然角是幼儿随时可用的实验室，是进行比较深入的科学探究活动的好场所，于是我们有了新的思考：如何创设和利用自然角，激发和支持孩子们有更多的探究和发现呢？为此，我们进行了一些尝试。
一、让幼儿成为自然角的主人。
自然角是幼儿认识、探索植物的窗口，它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会。有效地创设和利用自然角，引导幼儿自己种植和护理自然角、种植各种植物，能带来意想不到的教育价值。
中班幼儿已有一定的能力参与自然角的创设和管理。我们首先和孩子讨论：自然角可以种些什么、如何摆放才美观协调、如何陈列才有利于植物生长，让幼儿共同参与有关自然角布置。接着，我们就地取材，利用废物创设个性化的自然角：水果篮、油桶和大纸桶成了植物的家。为了了解和统计班级自然角植物的名称和数量，我们引导幼儿细致观察，以写生的手法绘制植物汇总统计图。在活动中，幼儿充分感受到自己是自然角的主人，有能力参与班级自然角的创设，这更加激发了他们参与的热情和观察探究的愿望。
二、疑问引发，让自然角成为课程活动的源泉。
以往，孩子们与自然角里动植物的接触往往是照料和一般性的观察，如何让这一过程更富有探究和发现呢？我们认为关键在于让孩子们带着问题去观察、实验和验证，通过自己的探究，发现问题的答案，自己得出结论。
幼儿对于亲手创设的自然角往往更加关注和爱护。他们每天观察，期待着植物的生长变化。有时，他们异常惊喜：青菜发芽了，菠菜叶子长大了，水仙花开了……有时他们十分困惑：只见长不见壮?这该怎么办呢?种子放在干土里、放在很高的水里、放在不断浇水的土里、放在沙里、小石子里、放在棉花和纸屑里是不是都会发芽呢？许多幼儿对此议论纷纷。我们觉得幼儿的这些问题正是教育契机，孩子们关于植物的疑问或争议正是我们创设自然角的依据和教育生长点，它可以蕴涵许多适宜的教育目标和内容。这些关于植物的问题直接可以导向幼儿通过自己的实验获得关于植物发芽、生长条件的经验，从幼儿的疑问入手可以引发一系列关于植物的主题探究活动。
于是，我们鼓励幼儿调动已有经验大胆猜测，并让他们自由阐述理由：“可能是土太少，营养不够”，“也许是花盆太小，支撑固定不好”，“可能是没有晒到足够的太阳”……可是，怎么来证明自己的观点是正确的呢?我们尊重幼儿的想法，给予充分的时间让他们在实践中证明自己的想法：将花盆换成大的，往花盆里加土，每天给植物晒太阳。幼儿的探索欲望非常强烈，他们不但亲自动手实践，而且坚持天天观察，可是植物的变化并没有想象中那么明显。显然，影响因素可能更复杂。这时，我们启发幼儿尝试运用多种途径寻求帮助：有的回家求助于有种植经验的家长，有的查阅图书，有的和家长一起上网搜索，还有的去咨询相关专家。然后，我们组织幼儿讨论交流，将收集来的资料与大家分享，以积累更多有关植物生长的知识经验。一名幼儿还特意请来了农民爷爷，为孩子解答疑问。在农民爷爷的建议下，孩子们决定用竹竿、棍子、绳子为那些“摇摇欲坠”的植物固定，并留意观察各种植物对水、阳光、肥料的不同需求。每天早晨幼儿入园时，他们总要牵着家长的手走过自然角，看看植物有了哪些新变化。我们还利用晨间活动、餐后休息、下午自由活动时间，引导幼儿有序而细致地观察植物，用写生的方法配以各种符号记录自己的发现，强化幼儿在日常活动中对自然角植物的观察与探究。
对于“种子发芽”的问题，老师和先引导幼儿猜测，有的幼儿猜干土，有的猜不断浇水的泥土，有的猜水里，有的猜石头，还有的猜沙、棉花、纸、弹珠、木屑、草等等，而对于每一种“环境”，都有一部分幼儿猜能发芽，还有一些幼儿猜不会发芽，对于幼儿的各种回答，老师没有作肯定或否定的评价，而是鼓励幼儿根据自己的设想，自己寻找、搜集材料，带到幼儿园来做实验，把种子种植在不同的“环境”里，进行观察。经过连续的观察和实验活动，幼儿了解了种子发芽需要空气和水，只要有适宜的环境，它就会发芽，一些原来认为种子种在沙里不会发芽的幼儿也通过对这个实验的连续观察，转变了认识。
“奇妙的根茎”。通过对自然角里的各种土栽和水养的植物的观察，幼儿发现植物的根，有的只有一根粗粗的，直直的，像白萝卜，胡萝卜，有的有许多根，如葱的根是一块块的，幼儿还发现把吊兰的一个头养到水里，过几天就会长出许多白白的根来，由此，他们了解了根的种类有主根、侧根、不定根等。幼儿还发现植物的茎有的粗，有的细，有的是棕色的，有的是绿色的，有的高，有的矮，有的茎直直的，有的茎外面还包着一层皮，如大蒜头、洋葱的茎上面有一根根小须须，还会沿着绳子或墙往上爬呢……原来植物的茎也各不相同啊！通过把大白菜的短茎放在红水中，观察它的叶子的变化，第二天幼儿发现整个的大白菜的叶子都变红了，从而使幼儿了解了茎的输送水分和养料的作用。
通过这些活动，我们发现幼儿感兴趣的事物是最好的教育内容。正是因为对自然角植物的生长产生了浓厚兴趣，幼儿成了主动的发现者与探究者，进行了一系列探究活动。而这种探究活动又激发了他们更深层次的观察与思考，使他们对植物的探究热情持续升温。
三、室内外结合，了解植物的生长变化过程与特性。
室内外的自然角是孩子们亲眼目睹植物生长的重要场所，因此，我们为孩子们选择那些生长变化快，而且能让幼儿园在一定时间内通过照料植物，了解它从种子——发芽——长叶——开花——结果的全过程。例如，我们在自然角种植蚕豆的活动中，通过组织幼儿连续观察，记录下了蚕豆生长的变化，了解了蚕豆的成长的规律。 例如在冬天的自然角中，我们还将种植活动延伸到户外，利用室内外的温度差如，12月份下旬，室内的大蒜长得又高又绿，一天，有个孩子说要把大蒜拿到外面种，因为外面有太阳，有很多风和氧气，会让大蒜长得又高又快，孩子的话使我们意识到：他们知道植物生长需要氧气和阳光，却忽视了植物生长也需要适宜的温度，老师没有直接告诉幼儿外面温度低，大蒜是不会长高的，我们尊重幼儿主动探究的欲望，在幼儿提出问题后，要鼓励幼儿按照自己的想法试验下去，幼儿在观察试验的过程中，客观事实会不断调整幼儿不正确的认识，获得新的经验。于是，我们先让幼儿猜一猜，大蒜放在室内和外面，哪里长得快？并要求他们把各自的猜想用绘画的方式记录下来。接着，采用了小组合作的形式，每组三名幼儿负责室内外两盆大蒜，一个测量大蒜的高度和种植场地的温度，另一个用绘画的方式记录，第三个幼儿向集体汇报小组的观察结果，经过十多天的观察，幼儿发现户外的大蒜明显地比室内的长得慢，孩子们又试了多种多样种子的发芽，经过观察和记录，孩子们发现每种种子都是室内的先发芽，而室外的种子随着气温的降低、结冰，许多种子都没有发芽。老师组织幼儿进行了讨论，“怎样让户外没有发芽的种子也发芽长大？”孩子们纷纷说：“把户外种植的种子放到室内有阳光的地方，”“放到空调旁边……就这样，幼儿纷纷把室外的种子搬到室内，一周之后，所有的种子都发芽了，孩子们的试验获得了成功，老师抓住这个机会又向幼儿介绍了冬天蔬菜大棚的作用。
以上冬天自然角的科学探索活动，我们从孩子的问题入手，采用反复对比试验的方法，使幼儿建立起了冬天温度高的地方植物长得快这一科学经验。
在我们的自然角中，我们放手让幼儿创设自己的小园地，决定自己观察和管理的方式，使幼儿成了自然角的主人，从而发挥了自然角独特的教育价值。通过对自然角的科学创设和充分利用，我们引导孩子们与动植物的接触富有探究与发现，这是鼓励和支持幼儿通过自己的主动学习和探索建构知识，从而获得真正内化的知识经验，不仅如此，孩子们还在亲身经历获取知识的过程中，获得了解决问题的方法，发展了科学思维的品质，让孩子从小学会学习，在孩子们与植物的接触中，他们还用自己的双手、双眼和智慧发现了自然界的奥秘，目睹了自然界的奇妙，体验了发现的乐趣。
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