在我们的观念里，我们总得时时刻刻盯着孩子，因为害怕一不小心他们就会受伤。下面就跟随小编一起看看孩子们的自由活动吧。
幼儿园自由活动随笔【第一篇】：校园随笔
在孩子们自由活动的时候，我都会或坐着大椅子上或站在教室的中间看着孩子们游戏。没过多久，孩子们游戏的声音就会越来越响，有的嘻嘻哈哈，有的窃窃私语。通常，我都会站在教室的最前面，对着孩子喊几遍"请宝宝们安静点"，但情况没有改变，过不了两分钟。他们又开始闹腾起来了。
这时，我特别恼火，不明白为什么孩子们自由活动的时候会发出这么闹的声音呢？不明白为什么孩子们坐在一块儿总有说不完的话。为了让孩子们稍微安静点游戏，我决定教育一下几个比较"闹"的孩子，以起警示作用。我环视了一下，看见较远的那组孩子在玩陀螺。当我走近时，孩子们的笑脸凝固了，呈现在我面前的是一张张惶恐、胆怯的脸。一副准备受罚的表情。突然，我很想知道孩子们究竟在玩什么玩得那么开心，便什么话都没说，在那组找了个空位子坐下来。一坐下来。我就明白了其中的缘由，原来孩子们非常喜欢的玩陀螺，可是现在陀螺只有3个了，很多孩子也想玩，但是没有了。所以晖晖想去玩区角材料里磁铁这份材料，但是被赵洋阻止了，赵洋说"老师说的，自由活动的时候是玩玩自己的玩具，你不能玩区角里的材料的。""可以，我想玩陀螺的，但是你们不肯跟我玩，我只好玩磁铁呀。"旁边的翔翔也说"不可以玩的"。"可以的"。"不可以的"。于是他们的争吵声越来越响。了解了孩子行为背后的原因，我释然了。我对孩子们说："自由活动的时候是玩玩自己的玩具，但是有的小朋友没有玩具的时候，也是可以玩玩探索角里的玩具的。
但是很晖晖没有玩具的时候，你们为什么不跟他一起玩呢，他也很想玩陀螺的。"赵洋听了我的话，对晖晖说："那我的陀螺和你一起玩。""好的"晖晖开心的笑了。我连忙说："你们在自由活动的时候，发生矛盾有问题的时候，自己来解决，但是声音要轻轻地，不要影响到其他小朋友。"
这一事件给了我很多启发。一方面，孩子的"矛盾"行为是有原因的，如果教师仅凭主观判断，往往会误解孩子。当我们组织了自认为很有意思的活动而在孩子们自由活动的时候，我都会或坐着大椅子上或站在教室的中间看着孩子们游戏。没过多久，孩子们游戏的声音就会越来越响，有的嘻嘻哈哈，有的窃窃私语。通常，我都会站在教室的最前面，对着孩子喊几遍"请宝宝们安静点"，但情况没有改变，过不了两分钟。他们又开始闹腾起来了。
幼儿园自由活动随笔【第二篇】：记一次自由活动
自由活动时，乐乐小朋友因为两个雪花片插不到一起而向我“求救”：“老师，这两个我插不上，请你帮帮我吧！”我对他说：“只要你仔细看，对准了再插就可以了。”结果他是屡试屡败，不断抬头看我，终于得出了结论：“老师，这两个雪花片一定有问题，永远不可能插在一起，我可不插了，我要换一个。”
“别忙，老师来试试。”我接过雪花片，仔细一看，插口有点变形，但只要对准了，稍微一用力就能插上。于是，我稍加摆弄，便将雪花片插在一起了。“哇！老师真棒！”乐乐高兴地拍着手，但转眼间就露出了惊异的表情，因为我又把雪花片拆开，放到他眼前。
“老师，为什么又拆了呢？”乐乐的脸上写满了不高兴。
“乐乐，刚才为什么说老师真棒？”
“因为老师把很难插的雪花片插在一起。”
“为什么老师能插上，而你却不能插上？这说明了一个什么问题？”
幼儿园自由活动随笔【第三篇】：如何看待幼儿的活动自由
在幼儿教育活动中，享受自由是幼儿的权利。自由既是教师的教育手段，又是教育的目的。教师在教育活动中要给幼儿自由活动的空间。给幼儿自由，是为了更好地促进幼儿的发展，而幼儿发展的一个重要方面，就是自由精神与意志的确立。当然，这是一个长期渐进的过程，但作为幼儿教育工作者必须具有发展幼儿自由精神和意志的策略。
然而，在现实的教育过程中，由于认识上的误区，我们的有的教师在对待幼儿在活动中的自由问题上，存在着诸多值得我们反思的问题：
1．在活动中一贯地放任就认为是给了幼儿自由。
在现实的教育观念就是要给幼儿“松绑”，让他们在活动中成为活动的主人，要给幼儿以活动的自由。但实际上，很多教师常常被“自由”表象所迷惑，认为我这节课幼儿想做什么我给他做了，没有对他进行干涉，就是给他自由了。我给幼儿以自由的目的就达到了。其实不然，如：一次我们带孩子出去玩游戏，一会儿天空中飞来了几只鸟，幼儿的注意力一下子被吸引到小鸟的身上，一个小朋友带头尖叫起来：“小鸟小鸟，我们去抓小鸟。”很多小朋友一下子东奔西跑去追赶小鸟。当时我们老师想，不是要给幼儿以自由吗？不要轻易扼杀幼儿的好奇心吗？没有对小朋友、提出什么，就让他们在操场上乱跑，回过头来我们仔细地想了一下，表面上我们是没有扼杀幼儿的好奇心，给他们活动的自由了，但缺少了目标意识的约束，教育的价值又是什么？伊。谢。科恩在《自我论》中有这么一段话：如果我们在沙漠中解放一个人，而那个人无所追求，他的自由有什么价值？自由必须有目标，行动才能有意义。幼儿教育又何尝不是如此。又有这样一次经历，一次正值冬季，我们正在教室里认真的上课，忽然，一位小朋友大声的叫喊：“老师老师下雪了，下雪了。”小朋友的眼光一下子都被吸引到外面下雪上去了。有的小朋友甚至下位置走到窗前仔细地看着，和同伴们谈论着，教室里一下子乱做一团。这时我们想，幼儿这么喜欢看下雪，我们就来上一堂下雪的课。这时我们利用有利的时机向幼儿介绍了一些关于雪的特征的知识等。幼儿非常感兴趣。这次活动幼儿虽然学得很自由，但老师在让幼儿在自由学的同时有了一定的教育目标，幼儿在学的过程中对雪的印象更加深刻了。
2．环境对幼儿的自由活动起着决定性的作用
创设自由的探索性环境对发展是何等的重要。在环境创设方面，我们给幼儿创设了自由选择，主动活动的机会与条件，但在活动过程中缺乏科学性，活动要达到的目的也缺乏目的性。比如，我们各种活动材料投放随意性很大，想放什么就放什么，看到别人放了这个我也依葫芦画瓢放上了，具体你要达到什么目的，自己却盲然不知，只是觉得别人这个材料好，我也放上。有的材料单调且反复使用，幼儿早就失去了兴趣，有些材料也不管投放的层次性，一股脑儿都摆上了，分发给幼儿操作时幼儿无所适从都不感兴趣。这时就出现了争吵，争抢的现象。你看这样的环境就失去了价值，对幼儿的自由又有何等的价值呢？如果你随着幼儿的年龄特点，教育进程不断地增添活动区的材料，幼儿对这些材料一直都有新鲜感，到幼儿自由操作时还会出现这种争抢的现象吗？因此我们教师在环境创设，材料的投放上要多下功夫。
3．在教育实施中幼儿活动自由带给我们的几大困惑及对策
《幼儿教育指导纲要试行》中明确提出了要给幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择计划活动，提供幼儿自由表现，自由表达和创造的机会。然而，我们很多教师知道要各哦幼儿创设自由学习的空间，但如何在教育活动中实施却心中无数，很难把握一个“度”。比如，我们有的教师会认为，强调旧了纪律约束就会限制幼儿的自由，因此在游戏中，就让他们自由玩，很少去管，而幼儿的规则意识却很淡薄。他们想怎么玩就怎么玩，很难管住自己。因此在教育活动时，幼儿乱插嘴的现象时有发生。幼儿还小，他们在上课总有熬不住的时候，他们总想把自己想说的话告诉别人，因此就你一句我一句地乱说，这时的课堂就乱成一锅粥了，教师也不知道怎么是好。像这样的情况早我们的教育活动中也时有发生，也是令我们头疼的事。自由是一把双刃剑，既可能推动和促进幼儿的成长和发展，也可能妨碍和影响幼儿的成长与发展。关键是我们幼教工作者，该如何科学的把握，使之发挥积极的作用。以上我们在幼儿教育活动中遇到了幼儿太自由，太放任，没规矩，乱插嘴的现象，觉得很头疼，那么应该采取什么策略呢才能解决眼前的困惑呢？
1．首先教师要理解自由的涵义
给幼儿自由是允许幼儿在活动中自由参与，允许幼儿将自身的信息与外在的信息广泛交流，享受思想和操作的目的，但这种自由不等于放任，而是在一定规则基础上的自主，也只是在一定规则范围下，幼儿才能有序地，有效地进行自由的学习和活动。如：我们的课堂上，当老师给小朋友在讲话时，其他小朋友都不能插嘴，如果插话了，老师会马上制止，严重的话，老师还会请他出去。这样做的原因是让他们明白，做任何事情是你的自由，但不能影响到别人，如果影响到别人了，你便没有了自由。作为教师，应该理解自由的全部意义。
2．让环境暗示幼儿
俗话说：“没有规矩就不成方圆”，但这“规矩”是如何建立，则是一门学问。作为幼儿教师。建立良好的常规也是你成功的基础。任何建立良好的常规呢？我们可让环境来说话，引导幼儿该怎么做。如：我们做手工时，我们可以利用图示把步骤一一画出来贴在墙上，让幼儿看了图示一一做出来。我们还可把游戏区活动的方法利用图示表示贴在墙上，让幼儿一看图示就知道怎么玩。后面还标有如何收拾的图示，让幼儿玩完后，把这些材料送回“家”。这种把活动的程序和具体的规则相互融合的方法，不仅幼儿更能乐于接受，而且幼儿的活动也因此会进行得更自由，更投入，更有序。
3．教师的教育技能也要不断提高
幼儿喜欢在宽松的环境中自主的活动，自由的表达。但这样的活动如果离开了老师的引导，这种“自由”就有可能变成一种无序盲目的活动。因此提高教师的教育技能显得尤为重要。比如，为了处理自由与规则意识的关系，教师在赋予幼儿自由的同时，要以一定的规则来约束幼儿的行为，让幼儿在活动中逐步养成那种规则意识。其次，教师还需尊重幼儿的个性发展，允许幼儿参与到规则的建立，让幼儿自己给自己确立规则，同时，教师还需时刻关注幼儿的表现，出现问题，教师要随机地解决，给以幼儿支持。只有这样，才能将外在的要求和规则逐步“内化”，为幼儿自觉的要求，从而养成幼儿在活动中自律，自控的习惯，达到真正意义上的自由。
幼儿园自由活动随笔【第四篇】：《自由活动时》
在孩子们自由活动的时候，我都会坐着椅子上或站在教室的中间看着孩子们游戏。没过多久，孩子们游戏的声音就会越来越响，有的嘻嘻哈哈，有的窃窃私语。通常，我都会站在教室的最前面，对着孩子喊几遍“请宝宝们安静点”，但情况没有改变，过不了两分钟．他们又开始闹腾起来了。这时，我特别恼火，不明白为什么孩子们自由活动的时候会发出这么闹的声音呢？不明白为什么孩子们坐在一块儿总有说不完的话。为了让孩子们稍微安静点游戏，我决定教育一下几个比较“闹”的孩子，以起警示作用。我环视了一下，看见较远的那组孩子在玩陀螺。当我走近时，孩子们的笑脸凝固了，呈现在我面前的是一张张惶恐、胆怯的脸．一副准备受罚的表情。突然，我很想知道孩子们究竟在玩什么玩得那么开心，便什么话都没说，在那组找了个空位子坐下来。一坐下来．我就明白了其中的缘由，原来孩子们非常喜欢的玩陀螺，可是现在陀螺只有3个了，很多孩子也想玩，但是没有了。所以晖晖想去玩区角材料里磁铁这份材料，但是被赵洋阻止了，赵洋说“老师说的，自由活动的时候是玩玩自己的玩具，你不能玩区角里的材料的。”“可以，我想玩陀螺的，但是你们不肯跟我玩，我只好玩磁铁呀。” 旁边的翔翔也说“不可以玩的”。“可以的”。“不可以的”。于是他们的争吵声越来越响。了解了孩子行为背后的原因，我释然了。我对孩子们说：“自由活动的时候是玩玩自己的玩具，但是有的小朋友没有玩具的时候，也是可以玩玩探索角里的玩具的。
但是晖晖没有玩具的时候，你们为什么不跟他一起玩呢，他也很想玩陀螺的。”赵洋听了我的话，对晖晖说：“那我的陀螺和你一起玩。”“好的”晖晖开心的笑了。我连忙说：“你们在自由活动的时候，发生矛盾有问题的时候，自己来解决，但是声音要轻轻地，不要影响到其他小朋友。”
这一事件给了我很多启发。一方面，孩子的“矛盾”行为是有原因的，如果教师仅凭主观判断，往往会误解孩子。当我们组织了自认为很有意思的活动而孩子参与率不高时，我们需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地观察和了解，并及时引导和调整；另一方面，教师平时应该鼓励和引导孩子自己来解决问题。
幼儿园自由活动随笔【第五篇】：自由活动时
工作的第一天，就遇到一个幼儿因为吃了凉的饭菜而呕吐。吓坏的我马上带幼儿到洗漱间进行清洗，并告诉了其他的教师，而大家却觉得这个是很正常的事情，熟视无睹。当时给了我很大的刺激。由于幼儿吃饭比较慢，冬天饭菜没有吃完就已经冰凉。加之教师不停督促让幼儿吃干净，有的甚至一天吃三顿凉饭。所以我从那时起坚持每个中午晚回家一个小时，对平常吃饭慢的幼儿直接进行喂食。
我以为牺牲了自己的时间去照顾好了孩子，是个优秀的教师应该做的。殊不知，由于我的喂食而剥夺了幼儿自己进食技能的培养。代劳不是帮助幼儿。
我们老师平时在工作的时候，往往是关心幼儿吃饭的多少，快慢、挑食等问题。很少考虑到幼儿进食时的心情，胃口等。这样一味的以成人的标准去要求幼儿，所以才会出现催食、喂食等现象。有时，教师在反复催食，或着特殊强调照顾时，也会给幼儿小小心灵带来无形的压力。进而更加恐惧甚至厌恶吃饭。
对待吃饭慢的，可以先给幼儿少盛，循序渐进。不要刻意的强调或者批评幼儿吃饭慢，少。或者直接代劳，拿过碗勺喂饭。但是我绝不让幼儿吃凉了的饭菜。饭前食欲的调动，舒适进餐环境的培养，及时的表扬等等方面做足功夫，也会有利于幼儿的进食。看似无所为，其实功效卓著。
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